最近， 我家多了個新成員， 名字叫“扁嗒嗒”， 但這個“扁嗒嗒”不是具體的人或物， 而是桐桐創造出來的一個“小妹妹”。 桐桐非常喜歡這個小妹妹， 經常念叨她， 有時候還讓我給她記相關的口述日記， 下面就摘錄幾段：
――扁嗒嗒是我的小妹妹， 挨打了， 我會保護扁嗒嗒；蚊帳倒下來了， 把扁嗒嗒弄傷了我會安慰她一下；扁嗒嗒回到家吃飯， 出來(時)扁嗒嗒把飯打翻了， 哎喲， 她這樣不吃飯不對。
――窗戶倒下來了我會安慰扁嗒嗒， 窗戶又倒下來了， 扁嗒嗒哭了， 然後我和扁嗒嗒出去玩兒， 扁嗒嗒不想出去玩兒， 外面太熱了，
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小朋友打扁嗒嗒了， 我會生氣的， 扁嗒嗒還會哭， 然後我和扁嗒嗒一起回到家了， 一起吃晚飯， 然後我把扁嗒嗒放到小床上。 扁嗒嗒不想睡小床， 又跑到大床上來了。
――扁嗒嗒生氣了， 我會叫扁嗒嗒不要生氣， 扁嗒嗒跑開了， 我會叫她不要跑開。 扁嗒嗒不想坐著小凳子畫畫、不想吃飯、不想喝水、不想看書、不想剪指甲、不想鋪墊子、不想放蚊帳， 哎呀， 這樣不對， 我會生氣的。
――打雷了， 我會保護扁嗒嗒， 又打雷了， 我又會保護扁嗒嗒， 扁嗒嗒走丟了， 不要走丟， 壞人會來抓你的。
――扁嗒嗒想穿大裙子， 但是穿不上， 我給扁嗒嗒換上小裙子， 給自己換上大裙子。
――扁嗒嗒再也不能去旅行了， 因為她的眼睛被捅壞了，
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扁嗒嗒和我一起去游泳， 突然她不想游泳了， 她想回家了。
……
以上是桐桐關於扁嗒嗒“有籍可查”的口述故事。 遵囑認真幫她記錄的同時， 我也在關注著這個新現象， 因為在我目力所及的“童話世界”裡， 似乎從來沒有聽說過“扁嗒嗒”這個形象， 而且， 那天中午， 我是親眼看著這個形象從桐桐筆下從無到有誕生出來， 而在這之前， 桐桐從來沒有過這樣的“假想夥伴”， 我不禁有些奇怪：為什麼小傢伙突然造出這樣一個小妹妹呢？在幼兒心理發展過程中， 這是一種什麼現象呢？這讓我突然想起前不久看到的關於“假想夥伴”的資料， 遂再到網上搜索了一下， 果然在新浪網的“馮潔育嬰工作室”中找到了相關內容：
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目前， 科學研究已揭示了幼兒假想夥伴的現象。 一般來說， 幼兒與假想夥伴的遊戲發生在2歲半至6歲。 心理學家皮亞傑認為， 這時幼兒的思維處於前運算階段， 其特點是幼兒開始具有信號功能， 產生了表像， 可以擺脫動作的束縛， 利用表像進行思維。 幼兒與假想夥伴的遊戲正是利用頭腦中夥伴的表像來進行的。 這與嬰兒與玩具做遊戲是同一性質， 是幼兒時期的正常現象。
用智力量表和創造能力量表測驗， 發現有假想夥伴的幼兒智力較高， 並且有創造性。
如此看來， 桐桐這種看似奇怪的行為並不是孤立存在的， 而是某個年齡階段幼兒心理的一種正常反應。 但這種“新發現”引起了我極大的好奇心， 恰好桐桐主動要求我給她記口述日記，
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首先， 儘管關於扁嗒嗒的日記內容五花八門， 一個不變的事實卻是：桐桐是一直把扁嗒嗒當成小妹妹來照顧和規範的。 可以說， 這在一定程度上說明了桐桐希望扮演一個“大孩子”甚至“成人”的角色。 再聯想到她最近動輒念叨的“我長大了”， 豁然開朗， 原來小傢伙在釋放“長大情結”的過程中， 由於現實生活中沒有真正的小寶寶供她照顧和打理， 就假想出了這麼一個角色。
其次， 日記中關於扁嗒嗒的內容十分有意思。 因為日記裡面桐桐要借助扁嗒嗒表達的好惡竟然都是她的生活體驗，
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最後， 因為扁嗒嗒的存在， 桐桐在照看她的過程中還會不時地在頭腦中進行一定的創造活動， 以便安排各種“活動項目”，比如游泳、吃飯、旅行等。有時候，這類活動還有一定的情節描述，她還會運用很多從繪本上看來的表達或者生活常識，比如，“救命啊，我掉到河裡了”，很有意思。無疑，在這個過程中，桐桐不僅得到了交往的精神滿足，也得到了想像力的鍛煉。
上述層面的考察讓我對家裡這個“新成員”有了更多的好感，希望小傢伙在扁嗒嗒的陪伴下成長得更健康、更開心吧！
以便安排各種“活動項目”，比如游泳、吃飯、旅行等。有時候，這類活動還有一定的情節描述，她還會運用很多從繪本上看來的表達或者生活常識，比如，“救命啊，我掉到河裡了”，很有意思。無疑，在這個過程中，桐桐不僅得到了交往的精神滿足，也得到了想像力的鍛煉。上述層面的考察讓我對家裡這個“新成員”有了更多的好感，希望小傢伙在扁嗒嗒的陪伴下成長得更健康、更開心吧！
