喚醒兒童的“樸素理論”

兒童有著他們自己對世界的理解， 這便是兒童的理論。 這些理論與嚴格意義上的科學理論、成人意義上的理論有著區別， 因而僅僅是一種樸素理論。 兒童認知的發展變化， 實質上是兒童樸素理論的發展變化。

什麼是樸素理論

樸素理論也有人稱之為天真理論、似理論、直覺理論、前理論等。

兒童的樸素理論具有預測、解釋功能。 預測功能是指兒童能根據自己的樸素理論預測將要發生的事情。 兒童根據樸素理論作出的預測可能是正確的， 也可能是不正確的。 解釋功能是指兒童根據樸素理論解釋某一現象為什麼會發生。

兒童的樸素理論可以增加兒童對周圍世界的信心， 降低事物的不確定性。 但是， 理論的這種強大的預測、解釋功能， 也可能使理論的變化相當困難。

兒童樸素理論的功能可以較為明顯地反映到兒童的行為上。 如果兒童對某一現象的判斷處於隨機水準， 表明兒童在這一方面尚未建立理論。 如果兒童總是作出某一方面的預判， 如總是對或總是錯， 都表明兒童在這一方面具有了理論。 因為他是根據理論進行預測、解釋的， 具有了一致性。 同時， 擁有A理論的兒童與擁有B理論的兒童在解釋和預測上也是不一樣的。

樸素理論的教育意義

在早期教育過程中， 兒童樸素理論的合法性地位遠未確立。

儘管教師們也常講“應瞭解兒童”， 但進一步分析， 我們會發現教師們在“瞭解”些什麼？他們瞭解的是兒童掌握了多少成人文化， 而不是兒童的樸素理論是什麼。 我們所瞭解的兒童， 是根據我們自己的頭腦裡的“兒童觀”建構出來的兒童。

因此， 首先是承認兒童有他們的理論、他們的精神世界、他們的文化。 這種承認不是一種施捨、憐憫， 而是基於對多元性的認識。 事實上， 兒童理論合法性的確認， 不僅僅是對兒童的尊重、對兒童發展規律的尊重， 也是對人類認知（如科學家如何認識世界）作出的貢獻。

根據樸素理論實施教育

當我們在說“兒童有樸素理論”時， 並不意味著兒童知道自己的這一切是理論， 兒童對他們的“理論”往往是缺乏意識的。

如果能採用多種方法適當地將兒童的樸素理論喚醒， 將這些樸素理論從無意識狀態帶到意識狀態， 從難於言述到言述， 將有利於兒童正視、認識當前的樸素理論， 從而有利進一步的發展變化。

教師應善於利用兒童的樸素理論。 在此過程中， 教師首先是理論的學習者， 即教師應像學習其他理論一樣， 認真地學習兒童的樸素理論， 搞清楚兒童的樸素理論是什麼、有些什麼類型、特點， 理論內部的概念關係是什麼等等。 其次， 教師是理論的運用者， 即教師必須親自體驗兒童的這些樸素理論， 並在此基礎上加以運用。 因為只有如此， 才可能達到第三種角色， 即教師成為理論的質疑者。 教師應向這些理論提出質疑，

提出挑戰， 促使兒童樸素理論不斷發展變化。