單親家庭——不容忽視的問題

“單親家庭的學生愈來愈不好教”。 這是現階段很多老師經常掛在嘴邊的一句話。 的確， 很多單親家庭的學生性格有更多的缺陷， 甚至成為雙差生。 作為教育者應更多地去瞭解， 去關愛這些最需要瞭解、關心的學生。 使他們重新找回自我。
隨著經濟的發展， 好多家庭隨著人們的婚姻、社會等意識的變化而發生破裂。 從教育的角度看， 相親相愛的父母， 和諧的家庭人際關係對學生， 尤其是初中學生的正常、健康的心理發展產生不可替代的良好教育因素。 反之， 無一個完整穩固的家庭的學生， 其心理的發展容易產生偏差， 思想行為上也就會常常出現這樣或那樣的缺陷。
今年所帶的班級， 有好幾個是單親家庭的學生。 通過近一個學期的班級工作實踐， 我現在把接觸到的單親家庭學生的問題行為分為以下三種， 並談談自己的一些不成熟體會及做法。
第一種是沉默不語型：這種類型的學生男女都有。 她們（他們）的父親或母親的工作也不順心， 境況不好， 家長自己的心態、性格也是沉默不語型的， 孩子無法給予細緻的關愛。 在這樣的家庭裡生活的學生情感易陷入憂鬱、沮喪、悲觀和苦悶狀態， 沒有活力， 對學習的很多內容產生不了濃厚的興趣。 既不滿現狀， 又自覺無力改變現實。 雖然平時也會和要好的同學朋友開心在玩笑、聊天， 但是一想到煩惱的家事， 便比一般的學生更易陷入憂傷低沉的心境。 這類型的學生自卑感強烈， 自信心弱， 很敏感。 不願意同學老師問家事， 不願意家長來開家長會， 而對老師的批評一般不會當面頂撞， 也不會主動訴說自己的苦惱。 這種類型的學生生活自理能力較強， 獨立性強， 不過多依賴別人。 但感情上渴望親情、溫情。 在一次晚自修結束的時候， 一名學生突然頭疼又聯繫不到家長。 於是我送他回家， 才知道是單親家庭。 但父親為了養家晚上還要工作。 從學生的言語中明顯感覺到他想父親陪著他。 這種類型的學生學習成績有時會特別的有進步， 但是也會突然一落千丈， 這和他家長有一定的關係。
第二種是脆弱型：這類型的學生多是女學生。 因失去父親或母親而倍受溺愛， 生活自理能力極差， 以自我為中心， 總覺得家庭欠了自己， 對母親或父親有諸多的要求。 班中有個學生是跟父親生活的， 但父親給她找了一個後媽。 在一次與她書面交談中， 她寫到將來要報復父親， 理由是父親對他不夠關心。 長而以往， 這樣的學生心理脆弱， 承受不了丁點的挫折、失敗。 順心的時候會開心快樂， 如晴天麗日的小鳥；一點不順心， 不能獲得滿足， 便會覺得黑天烏地。 與同學的交往中， 過多要同學謙讓、遷就， 很容易就與同學產生矛盾， 鬧彆扭， 覺得自己很可憐， 被人欺負。 這種類型的學生學習毅力不堅定， 遇挫折後很難抬起頭來， 故此， 學習成績不穩定， 時好時差， 且特別容易偏科。
第三種是品德不良型：這種類型的學生家長離異後因工作繁重， 工作時間的特別， 本身社交活動的繁多， 對孩子缺乏有效的管教。 特別在孩子放學後的時間裡， 常常無法在家陪伴照料監督。 離異的父親和母親對孩子或互相推委、指責， 你冷我熱， 有時無端惡習語相向。 這樣， 學生在冷清的家裡絲毫感受不到家庭的溫情關愛， 對家毫不留戀， 覺得外面的世界是比家裡更有吸引力， 外面的朋友比父親和母親更令自己感受到“人情”味， 更能關照自己。 故此， 放學後就直奔“更精彩的世界”， 與“朋友們”浪跡在網吧、遊戲機室， 深夜都不願歸家。 其家長不知道或不願知道孩子在外面什麼地方玩， 跟什麼人在玩些什麼東西。 有時厲聲的責問， 也是容易被孩子的花言巧語和謊話蒙住。 有時不願相信自己的孩子正處於危險邊緣。 這種類型的學生在“精彩的世界”裡逐漸產生對道德規範錯誤的認識， 或者明知是錯誤的也不聽而常犯。 缺乏道德和社會責任感， 他們對自我的評價往往不正確， 容易接受“朋友”或社會消極的評價的影響， 不易接受學校、家長正面的積極的教育和評價， 這對周圍的學生影響極壞， 是典型的雙差生。
單親家庭的學生有的問題行為不是僅僅是他（她）們身上存在， 正常家庭的學生也會出現這或那的問題行為， 只是單親家庭的學生容易出現， 較為典型的存在種種問題行為。 在班級德育工作中， 我認為要做有效的教育轉化工作， 要區別對待這些單親家庭的學生的不同的問題行為，採取有針對性的教育措施、手段。
對沉默不語型的孩子最缺乏的就是親情、溫情和愉快的心境、歡樂的笑聲。故此，父親或母親、老師同學的關心愛護是醫治這種類型學生的最好的藥方。這首先要家長明白：如果讓自己和相依為命的孩子終日處於苦悶抑鬱的心態是扼殺生命，對孩子的健康成長極為有害。希望家長在工作之余多和孩子聊聊天，談談心，逛逛街，關心孩子的學校生活。再忙也可以留個字條、打個電話，言語中要充滿關切。這會令孩子感到愉快。對孩子身上的毛病，不要期望他們能立即改正，也不要輕易給孩子潑冷水，表示自己的失望。孩子的壓力過大，他們的自信心不夠足，成功感會減少，抑鬱又會襲擊他們。家長更多的是在旁邊鼓勵，與孩子站在一起，這對孩子來說是最高興的事，因為他們可以感受到親人的支援、鼓勵是出於對自己的愛，那麼親情、溫情重新溫暖孩子的心，他們的孤獨感會漸漸消失，能夠開始敞開心懷去感受生活的愉快。老師也要象家長一樣，用多點細緻的、關切的愛護之情去引導這種類型的學生參與班級的各種活動，有意識地鼓勵他們和同學們一起去完成分配工作，發揮他們的特長，讓同學們對他們刮目相看。對於家庭的變故，引導他們理智地看待，是父母選擇的生活，不是他們的過錯造成的結局。作為孩子不要過多地指責父母，最重要的是將來自己生活的路自己要走好。
對脆弱型的學生，要配合家長做學生的各方面工作，要求家長規定孩子做的家務活，學會自己料理自己的生活。經濟上給一定的生活開支費，讓孩子承擔起家庭或自己某一方面的開支之用。不當之處要予以懲罰。當然這要孩子覺得可行，並且有利可圖。家長必要時候如孩子做錯事等要批評孩子，不能心軟。但注意要讓孩子覺得父親或母親這樣做是富含愛護之心的，而不是冷漠辱駡的。老師特別是班主任要試著把他（她）當成一個很堅強的學生來看，派些工作給他（她）做，言語要經常鼓勵其勇氣，讓學生逐漸產生一個錯覺：他（她）是一個很勇敢的人，強者是不屑哭鼻子的，做弱者是很難為情的。逐漸的，這類型的學生不會覺得自己是一個可憐蟲，處處受人欺負。生活自理能力的加強，也讓他們不像過去那樣百般依賴家長。性格、情感開始堅強了，挫折感會減弱，學習的毅力會開始加強，學習成績就會比過去穩定。這種種變化自然就會使他們的自信力強化，會覺得自己還可以幫助父親（母親）和同學、老師，脆弱型就會開始轉化了。
對品德不良型的學生教育轉化工作就不是那麼容易出現成效的，往往覺得力不能達的地方是學生家長的工作難做。這些家長有的文化素質差，本身的道德水準不高，不是庇護自己的孩子，就是覺得管不了，或是乾脆不管了。不能較好地配合學校班級做工作。好不容易有點成效，放幾天假就前功盡棄了。我們不得不承認，學校的教育工作不是萬能的。
班級工作中，我覺得跟這種類型的學生做教育轉化工作，要鬥智鬥勇，十八般武藝都要使出來，有時用非一般傳統的方法會出奇效。比如與這種學生的談話，如果在辦公室，有許多的老師，學生站著，老師坐著，這種場合、方式方法的談話絕對沒有好的結果。學生有可能就不說話，更不肯說心裡話。因為他們覺得這樣的談話擺明是教訓人，加上還有別的老師也幫助一起批評他。敵對的態度不會出善意的結果。最好的談話場合不要在辦公室，就老師學生兩人，雙方面對面地坐著。老師不要用教育者的口吻來說話，用學生們說話的方式、口吻來進行。這樣一來，學生放鬆警戒，放下敵意，很多真實的話就會說出來，老師就可以瞭解很多學生的活動，像福爾摩斯一樣去分析學生最近的思想動態，尤其是在校外的生活情況，以便於採取一些針對性的措施。
對整天想到“外面的世界”去玩的學生，最應採取的辦法是利用一切手段切斷他們與外面朋友的聯繫。但是這對家長來說是很不容易做到的事，這也是令學校對這樣的學生教育轉化工作終難以奏效的最主要的原因。其次是給學生好好地上法制教育課，到部隊去接受嚴格的訓練，去體會遵紀守法的重要性。第三，在學生的課外時間給予有效的監管，動員他們參加一些有益的文體活動，以便收攏他們的玩心，留住他們在學校。第四，在學習上降低對他們的要求，取得好成績難，但是成績有一點點的進步是有可能的。有進步的時候就要給予表揚。有時候表揚比批評有作用，因為他們受表揚的時候太少了。
時代在進步，社會在發展。在平時的工作中，我們不可避免的會遇到單親家庭的學生。對於這部分比較特殊的學生的轉化是班主任工作的重要內容。我們要在儘量不傷害學生自尊的基礎上，根據學生的不同情況做好工作，使學生真正擺脫內心的陰影，使他們朝著健康的方向發展。 要區別對待這些單親家庭的學生的不同的問題行為，採取有針對性的教育措施、手段。
對沉默不語型的孩子最缺乏的就是親情、溫情和愉快的心境、歡樂的笑聲。故此，父親或母親、老師同學的關心愛護是醫治這種類型學生的最好的藥方。這首先要家長明白：如果讓自己和相依為命的孩子終日處於苦悶抑鬱的心態是扼殺生命，對孩子的健康成長極為有害。希望家長在工作之余多和孩子聊聊天，談談心，逛逛街，關心孩子的學校生活。再忙也可以留個字條、打個電話，言語中要充滿關切。這會令孩子感到愉快。對孩子身上的毛病，不要期望他們能立即改正，也不要輕易給孩子潑冷水，表示自己的失望。孩子的壓力過大，他們的自信心不夠足，成功感會減少，抑鬱又會襲擊他們。家長更多的是在旁邊鼓勵，與孩子站在一起，這對孩子來說是最高興的事，因為他們可以感受到親人的支援、鼓勵是出於對自己的愛，那麼親情、溫情重新溫暖孩子的心，他們的孤獨感會漸漸消失，能夠開始敞開心懷去感受生活的愉快。老師也要象家長一樣，用多點細緻的、關切的愛護之情去引導這種類型的學生參與班級的各種活動，有意識地鼓勵他們和同學們一起去完成分配工作，發揮他們的特長，讓同學們對他們刮目相看。對於家庭的變故，引導他們理智地看待，是父母選擇的生活，不是他們的過錯造成的結局。作為孩子不要過多地指責父母，最重要的是將來自己生活的路自己要走好。
對脆弱型的學生，要配合家長做學生的各方面工作，要求家長規定孩子做的家務活，學會自己料理自己的生活。經濟上給一定的生活開支費，讓孩子承擔起家庭或自己某一方面的開支之用。不當之處要予以懲罰。當然這要孩子覺得可行，並且有利可圖。家長必要時候如孩子做錯事等要批評孩子，不能心軟。但注意要讓孩子覺得父親或母親這樣做是富含愛護之心的，而不是冷漠辱駡的。老師特別是班主任要試著把他（她）當成一個很堅強的學生來看，派些工作給他（她）做，言語要經常鼓勵其勇氣，讓學生逐漸產生一個錯覺：他（她）是一個很勇敢的人，強者是不屑哭鼻子的，做弱者是很難為情的。逐漸的，這類型的學生不會覺得自己是一個可憐蟲，處處受人欺負。生活自理能力的加強，也讓他們不像過去那樣百般依賴家長。性格、情感開始堅強了，挫折感會減弱，學習的毅力會開始加強，學習成績就會比過去穩定。這種種變化自然就會使他們的自信力強化，會覺得自己還可以幫助父親（母親）和同學、老師，脆弱型就會開始轉化了。
對品德不良型的學生教育轉化工作就不是那麼容易出現成效的，往往覺得力不能達的地方是學生家長的工作難做。這些家長有的文化素質差，本身的道德水準不高，不是庇護自己的孩子，就是覺得管不了，或是乾脆不管了。不能較好地配合學校班級做工作。好不容易有點成效，放幾天假就前功盡棄了。我們不得不承認，學校的教育工作不是萬能的。
班級工作中，我覺得跟這種類型的學生做教育轉化工作，要鬥智鬥勇，十八般武藝都要使出來，有時用非一般傳統的方法會出奇效。比如與這種學生的談話，如果在辦公室，有許多的老師，學生站著，老師坐著，這種場合、方式方法的談話絕對沒有好的結果。學生有可能就不說話，更不肯說心裡話。因為他們覺得這樣的談話擺明是教訓人，加上還有別的老師也幫助一起批評他。敵對的態度不會出善意的結果。最好的談話場合不要在辦公室，就老師學生兩人，雙方面對面地坐著。老師不要用教育者的口吻來說話，用學生們說話的方式、口吻來進行。這樣一來，學生放鬆警戒，放下敵意，很多真實的話就會說出來，老師就可以瞭解很多學生的活動，像福爾摩斯一樣去分析學生最近的思想動態，尤其是在校外的生活情況，以便於採取一些針對性的措施。
對整天想到“外面的世界”去玩的學生，最應採取的辦法是利用一切手段切斷他們與外面朋友的聯繫。但是這對家長來說是很不容易做到的事，這也是令學校對這樣的學生教育轉化工作終難以奏效的最主要的原因。其次是給學生好好地上法制教育課，到部隊去接受嚴格的訓練，去體會遵紀守法的重要性。第三，在學生的課外時間給予有效的監管，動員他們參加一些有益的文體活動，以便收攏他們的玩心，留住他們在學校。第四，在學習上降低對他們的要求，取得好成績難，但是成績有一點點的進步是有可能的。有進步的時候就要給予表揚。有時候表揚比批評有作用，因為他們受表揚的時候太少了。
時代在進步，社會在發展。在平時的工作中，我們不可避免的會遇到單親家庭的學生。對於這部分比較特殊的學生的轉化是班主任工作的重要內容。我們要在儘量不傷害學生自尊的基礎上，根據學生的不同情況做好工作，使學生真正擺脫內心的陰影，使他們朝著健康的方向發展。