單親家庭學生心理亟待關注

最近我校開展的一次對2000—2001學年度學生情況的調查結果顯示， 在近3800名學生中， 單親學生有386名， 占學生總數的12.8%， 有的班級竟高達22.1%。 進一步的調查表明， 我校違規違紀的學生大都生活在單親家庭中。

應該說， 部分單親家庭學生由於內、外部的原因， 能夠克服心理上的障礙， 表現還是不錯的， 約占8%左右， 但相當部分的單親家庭學生都不同程度地表現出心理障礙或不良行為。

我校開展的關於單親家庭與完整家庭學生對比調查的結果表明：單親家庭與完整家庭的子女在“對家庭生活的感受”、“學習的目的、態度、理想”、“對社會、學校、家庭的責任”、“喜歡交往的朋友”、“心目中有無喜歡交往的異性”等方面有明顯的差異。

1、在“對家庭生活的感受”的調查顯示， 認為家庭生活感受良好的學生， 完整家庭的子女占92%， 而單親子女僅為8%。

2、對“學習的目的、態度、理想”的調查顯示， 認為自己有明確的學習目的、良好的學習態度和崇高的理想的學生， 完整家庭子女占89%， 單親子女只有11%。

3、在“心中有無喜歡交往的異性”的調查顯示， “有一個喜歡交往的異性”的學生， 完整家庭子女占18%， 而單親家庭子女則為33%。

以上資料表明， 父母離異給子女帶來的後果是嚴重的。 我們必須對單親家庭學生的教育問題予以高度重視， 放棄對他們的教育， 聽之任之， 任其發展， 無論現在或將來都會對社會產生負面影響。

通過我校《單親家庭學生的教育和引導》科研小組的調查、分析、研究， 單親家庭學生表現出一些共同的行為特徵。 按其表現， 可粗略分為以下幾類：

第一、憂鬱類：多數單親家庭學生和與重組家庭成員無法溝通的學生屬於這一類型。 由於自卑， 感到抬不起頭， 喜歡獨處， 不願意和同學交往， 少言寡語， 膽小怕事， 整天生活在一個孤獨的城堡裡。 學習成績往往中等偏下。

第二、散漫類：處於無教育和監管能力家庭的單親家庭學生容易表現為這一類型。 行為表現為無組織、無紀律， 想幹什麼就幹什麼， 我行我素， 自控能力差， 常遲到， 曠課， 愛說謊話， 對老師的批評不予理睬， 缺乏上進心， 對集體漠不關心，

第三、多疑類：為數不少的單親家庭學生和重組家庭的學生屬於這一類型。 由於多疑， 對任何事物都持懷疑態度， 逆反心理嚴重。 表現為情緒不穩定， 喜怒無常， 常為一些小事和同學爭吵， 個別的甚至大打出手。 學習憑興趣， 成績時好時壞， 對老師的表揚和批評麻木不仁， 缺乏集體榮譽感。

第四、霸道類：由祖輩哺養， 或溺愛， 或缺乏監管、教育能力， 擇友不良且沾染社會不良習氣的單親家庭學生容易屬於這一類型。 由於缺少管教， 從小養成驕橫的習氣， 事事處理以自我為中心， 心目中沒有父母、老師、同學， 法紀觀念淡薄。 個別的由於擇友不良， 沾染不良習氣， 容易走上違法亂紀的道理。

對單親家庭學生的教育， 可以採取以下一些措施：

第一， 建立單親家庭學生檔案

從入學起就開始建立單親家庭學生的人頭檔案， 加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的瞭解、跟蹤， 並詳加記載。 把每個單親家庭學生分配到班主任、科任老師、年級團總支書記頭上， 由他們負責心理疏導， 學習輔導， 生活的關照， 行為的矯正， 定期與家長聯繫， 掌握單親家庭學生在家中和社會上的情況。

第二， 用愛心撫慰創傷

要選派充滿愛心、有一定心理學基礎、有較強的自我控制與忍耐能力、有較強的領導能力和具有人格魅力的教師擔任班主任， 特別要將其中最優秀的教師派到單親學生較多的班去作班主任。 這樣的教師， 最能發揮“教師的兩個重要人格特徵：一是教師的熱情和同情心，