四個方法巧妙培養幼兒創新能力

一、巧設環境， 培養幼兒的創新興趣

孔子說過：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ”幼兒年齡小， 經驗缺乏， 學習中以無意注意為主， 他們極易被感興趣的內容所吸引， 往往憑興趣去認識事物。 在教學活動中， 教師創設一個個引人入勝、能激發幼兒好奇心和興趣的良好環境(利用花壇、走廊、牆角為孩子設立植物角、動物角、科學角、活動角等)， 引發幼兒探索的興趣， 這樣也就為幼兒自主參與探索幼創造了良好的條件。

如在活動角， 教師為幼兒準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶。 幼兒任取顏色相互搭配，

便可發現， 瓶中的顏色一會兒變深， 一會兒變淺， 一會變綠， 一會變紫， 十分奇妙， 孩子們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣。

在幼兒瞭解和掌握了配色的方法後， 為進一步提高對配色活動的興趣， 教師應及時為幼兒準備相應的宣紙和剪好的各式服裝外型。 用配置的顏色裝飾服裝後， 一個小朋友還興奮地告訴我：“老師， 這裙子上的綠色、紫色都是我自己配的。 我還能配出別的的許多顏色呢， 我最喜歡這個活動角了。 ”幼兒一旦對所接受的事物感興趣， 他們將會把學習當作一種樂趣。

二、珍惜幼兒的好奇心， 激發幼兒的創造積極性

亞里斯多德說過：“求知是人的本性。 ”好奇、好問更是幼兒的天性， 是他們萌發創新能力的起點。

只有對事物好奇， 才會去思考和探索， 逐步發展為創新或創造的能力。

例如， 小朋友經常會問：“老師， 霧是哪裡來的？”“老師， 你說太陽下山了， 太陽真的下山了嗎？”“為什麼夏天會打雷， 冬天不會打雷呢？”有時候， 奇怪的問題的確把我難住了。 但是此時教師決不能厭煩， 用三言兩語打發孩子或乾脆批評小孩不該胡說思亂想。 這樣一來， 就會挫傷他們探索的積極性。

愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：“我沒有特別的才能， 不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。 ”所以教師應特別珍惜幼兒的好奇心， 發現幼兒智慧的火花， 採用“助燃”方式， 鼓勵孩子提問， 並引導孩子自己去思考， 去想像， 去創造， 去尋求答案。

三、鼓勵幼兒標新立異，

培養幼兒的創新意識

不滿足已有的成果， 敢於別出心裁， 追求新穎奇特， 這是創新活動的前提和內部動力。 一次， 我班王果小朋友把大海畫成紅色， 並解釋說是鯊魚的血染紅的。

還有一次我要求他們學習範畫(畫一個小朋友)， 李平小朋友畫好示範畫後， 又在旁邊加上一團黑色。 當我問他為什麼要塗上黑顏色時， 他回答：“那是小朋友的影子。 ”

諸如此類想法， 看來有些不著邊際， 但這些標新立異的想法恰恰展示幼兒的創造性思維。 因此， 教師應給予鼓勵， 多給孩子創造、嘗試的條件和機會。

四、通過操作、實踐活動， 培養幼兒創新能力

俗話說：“心靈則手巧。 ”對於語言能力發展還不十分完善的幼兒來說， 動作是他們思維的最直接的表現形式。

通過操作、實踐活動， 激發幼兒的創新意識， 發展創新思維， 培養創新能力， 不失為一條十分有效的途徑。

例如， 我發給幼兒數張彩色紙， 想看看他們能用這些彩色紙折出哪些形狀。 我的這個活動設計啟發了孩子們， 他們折出了長方形、三角形、正方形等許多幾何圖形和一些不規則的圖形， 還充分展開想像， 如三角形像雪花， 圓形像桌子、餅乾……在幾個小朋友帶領下， 大家開始玩組合圖形：有的用橢圓形和正方形組成圓頂房；有的用三角形和長方形組成尖頂房；有的折出了不同形狀的魚；有的拼貼組合成春天的景象， 等等。 幼兒的創造性思維得到了充分體現， 創新能力得到了培養。

總之， 人的創新能力是在長期的學習和訓練中逐步形成的，

創新教育應從幼兒時期開始， 每個幼兒都可能是小小“創造發明家”， 教師應該充分認識， 精心培育這些創造萌芽。