國外兒童情緒調節研究的現狀（下）

2 存在問題與研究方向

回顧以往的情緒調節研究， 情緒心理學家也發現存在一些問題或缺陷。 並認為今後的情緒調節研究將以解決這些問題為重點課題。

2．1 情緒調節的標準

調節， 意味著按照某種標準行為或與某種規則相符合。 但是， 情緒調節的標準或規則是什麼， 或者說應該是什麼呢？以及誰來決定情緒調節的標準及其適用性？這似乎誰都知， 然而誰又都說不清楚， 好象存在某種約定俗成的東西， 然而落實到具體情境中， 又經常出現不一致的情況。 這個問題的產生原因可能有三：其一， 情緒調節的努力總是發生在特定的社會交往情境中，

因此， 能適應一種情境的情緒調節方法、不一定能適應另一情境；同樣， 在一種情境中受到推崇的情緒調節方式， 在另一種情境中可能會導致消極後果， 例如， 那些“從事心理治療”的人， 贊成人們公開地、誠實地表達憤怒情緒， 但是在日常生活的大多數情況下， 不管如何誠實地表達憤怒、都會導致人際關係的消極後果。 再如， 不管兒童表達憤怒的方式是否恰當， 他們常常會因為對大人發怒而遭受懲罰。

其二， 情緒調節能否有效， 取決於個體的自我功效感， 即是否能有效應付情境的主觀感受。 因此， 情緒調節的好壞又存在某種個人標準， 其可能與基於普遍希望的外部標準不相一致。

例如， 對付挑釁， 那些攻擊能力較強的兒童認為制服對方是最好的情緒調節方式。 其他兒童則因為懼怕攻擊的消極後果而將之視為不好的情緒調節方式。 其三， 情緒調節本身也有個適度的問題。 任何情緒調節方式或方法， 如果使用不當（不足或過度）都會產生適應不良或失調的問題， 比如．就內疚而言， 缺乏調節會引起憂鬱， 調節過度又可能導致偏執行為。

2.2 情緒調節的研究內容

以往關於情緒調節及其發展的研究大都集中在消極情緒領域， 因為許多研究者發現， 人們認為的最好的情緒調節方法， 大都是在特定消極情緒的基礎上提出來的， 似乎情緒調節主要與消極情緒體驗相聯繫， 或是以積極情緒取取代消極情緒，

現在， 一些研究者對此提出質疑。 例如， Park（1994）指出， 在積極情緒狀態中， 人們需要進行情緒調節， 否則會導致社會交往問題。 例如， 如果有個學生為他取得班級第一而公開表現其自豪感的話， 會使他失去許多朋友。 而且， parke認為， 在對情緒調節及其發展的研究上， 研究積極情緒的調節， 可能會更有收穫。

2.3 研究方法

在研究情緒調節的過程中， 情緒心理學家採用的方法主要有：自我報告法， 即讓兒童報告他們如何調節自己的情緒；問卷法， 由父母和老師根據問卷反映和評價兒童情緒調節的能力；觀察法， 在自然情境中觀察兒童的情緒調節行為；實驗法， 在實驗室中誘發某種情緒， 進而測量兒童的情緒調節

反應。

在深入瞭解個體的請緒調節活動的過程中，

這些方法也暴露出－些亟待解決的問題。 例如， 就自我報告法而言， 研究者發現， 兒童所說的與他們在現實中所做的有較大差異， 即他們所報告的情緒調節水準比實際的情況要好；那些在學校經常尋釁鬧事的兒童， 在報告中說自己會像其他孩子一樣控制自己的攻擊性行為。 再如， 問卷法也會因家長和老師的固有偏見而產生類似的問題；家長可能更想展現孩子積極的方面， 老師則可能對成績好的學生給予更積極的描繪。 同樣， 觀察法和實驗法也存在一定的不盡人意之處。

由於情緒及其調節的複雜性和多重性， 很難講哪一種方法比另一種方法更有效。 情緒心理學家認為， 在今後在研究中，

一方面需要綜合運用多種研究方法， 另一方面需要認真研究各種研究方法之所得結果之間的關係， 以便對情緒調節有較全面的認識。

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摘自《心理發展與教育》， 2000年第2期第49-52頁