幼稚教育與小學教育的銜接問題, 受到世界各國普遍重視, 並已成為當前世界教育研究的重要課題之一。 發達國家進行了大量研究, 其目的就在於讓幼兒在入學前接受一二年的預備教育, 提高學前兒童的身心發展水準, 掌握一部分知識和技能, 減少幼小銜接的坡度, 從而減輕他們進入小學後的負擔。
美:注重數學和自然科學教育美國十分重視兒童的早期教育, 注意兒童教育與小學教育銜接的研究。 美國幼稚園基本上附設在小學裡, 接納4-6歲兒童, 作為“小學階梯”。 對上小學一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預備教育,
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瑞士有26個州, 各州都有自己的教育制度, 日內瓦所實行的就是將學前兩個年級與小學一二年級設在一個機構中。 日內瓦的“maisondesdetits”學前教育中心就是由學前兩個年級和小學的一二年級構成, 設在一幢樓房裡成為獨立的教育機構。 日內瓦的“ecoledulirron”學校分為兩個部分:一部分由學前兩個年級與小學一二年級組成, 另一部分是三年級至六年級,
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英國初等教育分為2~5歲兒童的保育學校, 5~7歲兒童的幼兒學校和7~11歲兒童的初級學校, 兒童從5歲開始實行義務教育, 全部入幼兒學校, 經過兩年預備教育後再入初級學校。 從幼兒學校的課程來看, 儘管幼兒學校屬於小學階段, 但課程的內容、要求以及活動的組織形式仍然從學前教育階段開始, 逐步向小學過渡。 另外, 英國也充分重視托兒所與幼兒學校間的銜接。 在倫敦, 當前較普遍的作法是將保育學校與幼兒學校合併在一起, 這種做法避免了兩類機構在環境與社會交往範圍上的差異以及由此而產生的問題。
在學校及教室環境的設計上也體現出顯著的連續性。
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瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要, 其教育機構設置的主要趨勢是將學前兩個年級與小學一二年級設置在同一個環境之中, 將幼稚教育與小學低年級教育結合或合併為一個教育階段來考慮, 從環境佈置、課程設計、教師培訓都以創設一個整體的、連續的、發展而協調的學習環境為中心。
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日本把幼稚園與小學的銜接置於終身教育的背景下來考慮, 文部省明確指出幼小銜接不是要幼稚園培養與小學特定學科內容直接連續的東西, 而是培養兒童上小學後成為其生活、學習基礎的東西。
在小學教育方面, 重要的是如何將幼稚園教育的成果進一步延伸、發展和深化。 在幼稚園教育方面, 新大綱對幼稚園課程內容作了重大改變, 原來的六領域(體育、語言、自然、社會、美工、音樂)改為五領域(體育、語言、人際關係、環境、表現)。 在小學教育方面, 文部省在小學一至二年級的課程中增設一門新課——生活課。
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為使幼稚教育與小學教育既體現出合理的層次性, 又體現出它們之間良好的過渡性, 法國陸續頒發的三大法案中有關條文均提出加強幼小銜接。 其具體措施如下:
1.增加男性教師。
心理學家和教育學家的研究表明, 幼稚園教師單一由女性擔任,對幼兒心理健康發展不利,因此提倡男性擔任幼稚園教師。
2.科學劃分母育學校和小學的學習階段。
把學前兒童和小學兒童分為三個階段:第一階段為“前學習期”,包括母育學校2、3、4歲的兒童;第二階段為“基礎學習期”,包括母育學校5歲兒童和小學前兩年級的兒童;第三階段為“鞏固期”,包括小學最後三個年級的兒童。把兒童按年齡分為三個階段的目的是為了防止兒童重複學習。使學前階段與小學老師每週要用一個小時來探討每個階段兒童應達到的實際水準,並確定每個學生達到該水準具備的條件。
3.合併母育學校與小學的監督視導工作。
4.母育學校教師與初等教育教師接受同樣的培訓也是法國幼小銜接的一個有效措施。
幼稚園教師單一由女性擔任,對幼兒心理健康發展不利,因此提倡男性擔任幼稚園教師。2.科學劃分母育學校和小學的學習階段。
把學前兒童和小學兒童分為三個階段:第一階段為“前學習期”,包括母育學校2、3、4歲的兒童;第二階段為“基礎學習期”,包括母育學校5歲兒童和小學前兩年級的兒童;第三階段為“鞏固期”,包括小學最後三個年級的兒童。把兒童按年齡分為三個階段的目的是為了防止兒童重複學習。使學前階段與小學老師每週要用一個小時來探討每個階段兒童應達到的實際水準,並確定每個學生達到該水準具備的條件。
3.合併母育學校與小學的監督視導工作。
4.母育學校教師與初等教育教師接受同樣的培訓也是法國幼小銜接的一個有效措施。