圖形

圖形也是個最基本的概念， 也是孩子從生下來就接觸到的事物， 只要睜開眼睛就可以看見形形色色的圖形。 而圖形的認知並不複雜， 對幼兒來說， 圖形的識別遠比路徑的識別簡單的多。

之所以普遍認為圖形複雜， 是因為如果要定量地比較等角等邊等關係， 這就要求對圖形各部分之間的聯繫有深刻的認識， 很多關係是要通過一串等量關係， 一系列條件的確認才能得到的。 這之間的邏輯推理遠遠高與算術。 但對幼兒來說， 這必要麼， 也不可能做到。 如果確立了幼兒的圖形訓練目標不是定量分析的話，

那麼就可以說並不複雜。 同時， 又有個新的疑問冒出來， 那圖形訓練怎麼進行， 有什麼作用？

認知， 包括圖形的認知， 可以說就是個記憶的過程， 記住物件， 記住識別物件的需要的幾個特徵。 這實際是個反復刺激的過程， 幼兒對正方型， 長方型的概念的接受遠比四邊型容易。 儘管四邊型這個概念更普遍， 識別長方型過程中自然也有識別四邊型的過程， 就是數數物件圖形有幾條邊。 原因就是， 孩子日常生活中見到的基本全是正方型， 長方型， 頻繁的刺激已在他腦子裡成型。 忽然來了個“斜倒的長方型”， 一下子難於接受。 “歪倒了， 快扶起來！”這就是一個孩子第一次見到非直角的平行四邊型時喊出的話。 圖形的識別能起的作用就是讓孩子清晰類和類中單個個體的區別和聯繫，

大類和小類的區別和聯繫， 能認識整體的共性和單一物件的個性。 宏觀對待， 把握整體的能力， 是圖形識別帶給小朋友的最大的收益。 圖形基本是以邊或角來區分， 按邊角的數量和類型分類。 也就是說， 只要有了基本的歸類思維， 知道運用一種規則考察物件， 有了基本的數量概念， 那識別圖形就是個依據規則去數數的事， 毫無難度。

圖形識別的作用在培養孩子宏觀把握能力方面， 訓練的重點在於對規則本身的分析。 這也是種歸類， 但它是和前面的歸類訓練有很大區別的。 單純歸類訓練主要是歸納出一個規則並用這個規則去區分物件， 而圖形識別則是對幾個歸類規則本身的區分組合。

比如：四條邊--四邊型， 對邊相等--平行四邊型， 四個角相等--長方型， 四條邊相等--正方型。 一項項規則的疊加， 象抽絲剝繭牽出一樣牽出最後的結果。 圖形識別的重點就是觀察規則的組合和分離的相應類的變化， 理解規則和類的關係， 理解類之間的轉變。

圖形訓練還有一個重要的方面就是圖形的組合與分離。 兩個直角三角型拼出一個長方型， 兩個半圓拼出一個整圓， 一個正方型可以剪成兩個三角型也可以剪成兩個長方型。 這鍛煉的是孩子的邏輯思維和抽象思維能力。 這方面不主張採取設定的方式， 由於圖形的形體化， 動手操作性很強， 是個很好的鍛煉孩子實踐探索能力的訓練。

而圖形的組合就是發現角和邊的特性， 而對幼兒這過程難以找到固定的方法去教。 比如6個等邊三角型可以拼成一個正六邊型， 擺給他看不和他講道理的化， 就變成了單純的記憶。 如果和他講道理則必須定量地去分析， 如：

“一個圓360度， 一個角60度， 6個就拼成一個圓了”

“為何一個角60度？”

“因為1個三角型180度， 3個角一樣， 所以是60度。 ”

“為何三角型是180度， 圓是360度？”

“圓又沒角為何有度數？”

這些道理幼兒能明白麼， 如果不用定量分析， 又找不到合適的解釋辦法。

圖形的組合分離是個動手實踐很強的專案。 讓孩子自己去探索發現規律， 他也許會自己發現6個等邊三角型可以拼成一個正六邊型， 很感興趣的拆開再拼， 反復幾次， 然後記住了。 這也是個記憶的過程，

但這和大人擺給他看截然不同。 這個探索的過程是：首先他有意識或無意識偶然地擺出了這種組合， 再回想前後的過程， 反復嘗試考察是否是個可以固化的規

律， 最後確認這個規律。 這個過程中有觀察， 對比， 重複實驗， 邏輯推理， 總結歸納。 如果擺給他看就沒了圖形組合分離訓練的一點功效。 在這過程中， 由於孩子年齡， 知識結構所限， 完全放任很可能還沒發現一點有意識的規律就完全失去了興趣， 所以家長的啟發引導必不可少。

比如：拿張園紙剪成半園--把其中的半圓剪成3塊--把另一半圓也剪成3塊--拿起其中的一塊去和三角型的一個角去比大小……

一步步來啟發孩子， 每個孩子年齡不同， 需要啟發的程度也不同， 但要注意一點，必須把最後發現寶藏的喜悅留給孩子。

圖形的世界是的千變萬化豐富多彩的世界，圖形的訓練是個動手實踐的過程，放手讓孩子去玩，會讓孩子也會讓父母萬分驚喜，因為圖形的世界有無窮的巧妙組合可以讓孩子去發現了。

但要注意一點，必須把最後發現寶藏的喜悅留給孩子。

圖形的世界是的千變萬化豐富多彩的世界，圖形的訓練是個動手實踐的過程，放手讓孩子去玩，會讓孩子也會讓父母萬分驚喜，因為圖形的世界有無窮的巧妙組合可以讓孩子去發現了。