在上學的孩子同樣需要做遊戲

遊戲雖然已不再是小學生的主要活動， 但是並沒有消失， 仍然在小學生的生活中保留， 許多陣地， 遊戲在教育和教學中仍然是， 要的。 特別要指出， 遊戲對學習， 對發展觀察力、記憶力、注意力有很大作用。

做遊戲是孩子模仿成人生活的一種方式， 學齡前兒班在遊戲中曾當過爸爸、醫生、建築工人、消防隊員、機車司機、宇航員。 在這些遊戲中.他是享有充分權利的公民， 是賓正的社會生活的參加者。 然而， 上了小學後， 許多的父母認為此時孩子應該以學習為主， 遊戲對他們已經沒有什麼意義了.應該做些更有益的事情。

別淘氣了， 去學習功課吧!

還玩娃娃!你已經是大姑娘了

小學生常常聽到這種責備。 但是， 這種貴備是很不公正的。

“怎麼， 孩子部已經8-9歲了， 難道遊戲還是重要的事情?”

是的， 只要孩子還玩遊戲， 遊戲救確實是重要的事情!

遊戲以自己的方式表達孩子的活動需要。 這是一種特殊的加要:遊戲本身能引起孩子的興趣， 使他高興。 勞動能創造出某種東西來， 學習能獲得知識， 而孩子在遊戲中獲得的某些重要的個性特點能長久保持下來。

不過， 在小學階段， 遊戲的內容和組織方式會有明顯的變化。

例如， 一年級小學生愛玩“學校.遊戲:他們教娃娃、教小孩子、互相教， 許多遊戲都反映了學校生活的情節。 到二年級， 這類遊戲就更豐富了。

而三年級小學生對於把學校生活題材引進遊戲中已不感興趣。 只玩那些使他們激動， 能引起他們的積極興趣的遊戲在內容、形式和情節方面。

孩子年齡越大， 獵人和鴨子、白熊、雙腳離地等遊戲就玩很越少， 而排球、籃球、打棒遊戲、羽毛球等純體育遊戲就玩得越多,這些遊戲沒有情節， 參加者要服從規則， 規則由裁判監普執行。

如果說一年級小學生即使在簡單的遊戲中也不太會協調自己的動作， 那麼通過各種形式的遊戲到三年級結束時， 他們在體育運動遊戲中的動作就不僅更快更靈活， 而且更協調了。 孩子逐漸具有了在集體中行動， 服從集體的能力。 在這方面， 遊戲對他們有很大幫助。

桌上遊戲與體育運動遊戲有區別，

但是這種區別只涉及孩子在遊戲中行動的外部形式， 遊戲的實質並沒有改變， 各種形式的陀螺、飛盤、拼圖遊戲、檯球、兵形玩具、建築或機械部件， 和跳棋、象棋、多米諾骨牌、海戰、益智遊戲一樣， 都要求注意力集中， 明確行動目的、對比結果、深思熟慮‘腦子裡想像行動直到行動完成， ……這裡也表現了對競賽的興趣—與同學競賽、與難題較且， 還同自己竟賽。

許多孩子還容歡劇院遊戲。 他們借用石過的戲劇、電影和電視節目的情節舉行即興表演。 孩子在扮演劇中角色時， 力求充分表現他所扮演的人物， 從而積累他在現實生活中還沒有休驗過的一定的感受。

在遊戲的過程中,孩子可以培養出許多與學習知識有關的好習的好個性，

好經驗。 特別是在孩子某些個性品質的形成上， 沒有比多， 加同齡夥伴的遊戲更有效的方法了。 有的老師在課堂上採取遊戲方式來調動孩子們的學習積極性,集中孩子們學習時的注意力,就是利用了孩子在遊戲中較高的接受能力。