養生之道網導讀：
家長們都想讓孩子聰明， 可是該如何開發孩子的智力呢？這是很多家長們都想知道的事情， 下面我們就來介紹一下開發孩子智力的秘訣。 家長們都來閱讀一下開發孩子智力的秘訣吧。週末清掃活動您可以參照以下的介紹進行：雙休日的早晨， 吃過早飯後， 由媽媽來佈置勞動任務。 媽媽說：今天上午我們一家人一同打掃房間， 大家說好不好。 我們先看一看房間中什麼地方最髒， 什麼地方需要打掃， 什麼地方需要擦一擦， 哪塊的東西擺放的最亂， 需要整理一下。
討論中儘量各抒己見和相互支持，
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準備好清掃工具。 如布、墩布、吸塵器、笤帚等， 引導孩子視需要進行選擇。 也可以為孩子準備小一些的盆、笤帚， 提高孩子勞動的興趣， 為孩子自主完成一件事創造條件。
假如孩子對某種工具情有獨鍾， 應視孩子的年齡， 適當滿足孩子的需要。 如請他觀看成人如何利用那件工具進行勞動， 並進行相關方面的安全常識教育， 不宜簡單生硬拒絕孩子的要求， 或粗暴指責孩子的選擇的錯誤。
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因為孩子對勞動的最初興趣往往始於使用工具。 勞動開始後， 每個家庭成員要認真履行自己的承諾， 打掃擦拭自己分管的責任區。
勞動的過程中， 父母要以身作則， 並注意運用語言及身體動作感染和鼓勵孩子做好、做完一件事， 保持持久的愉快情緒。 勞動中如果孩子遇到困難， 情緒急躁時， 父母要以遊戲的口吻介入協助：“我們來啦！我們幫你來啦！”使孩子獲得親情支持。
勞動結束後， 和孩子一起欣賞勞動成果， 別忘了表揚孩子。 “快看， 寶寶真了不起。 將抹布擦得都黑了。 ”引導孩子關注自己和他人的勞動成果， 分享合作的快樂。 “看， 爸爸真棒， 把高高的大衣櫃擦得這麼亮。 ”
勞動是中華民族的傳統美德。 勞動不僅能使幼兒增長知識、鍛煉意志、增強責任心，
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他們的體力逐年增強， 身體活動自如， 手的動作已較靈活， 有了一些簡單的知識經驗， 再加上幼兒是好奇、好動、好模仿的， 在正確的教育影響下， 他們會很樂意參加各種力所能及的勞動， 而且能從勞動中獲得知識， 找到快樂。 所以說， 家長不必包下全部的家務勞動， 而應該帶著孩子一同勞動， 一同分享勞動的快樂。
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怎樣開發兒童智力？
一、豐富知識， 開拓眼界
智育包括發展智力， 掌握知識技能兩方面。 單純灌輸知識， 機械地背， 容易抑制學 生智力的發展， 如果不從掌握知識技能和活動來發展力， 搞什麼單純的智力訓練， 也只能是一種訓練的遊戲， 沒絲毫的價值。 因此， 要發展智力， 必須正確處理智力與知識的關係。 是在掌握知識的過程中， 形成和發展的。 離開了掌握知識的過程， 智力就成為無源之水、無草之木。
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在學習知識的過程中， 智力能否順利發展， 還要看給兒童傳授知識是否全面， 方法是否得當。
如果僅僅引導兒童（學生）片面地學習某一方面的知識， 而忽視其他方面的知識， 則不僅不能促進智力發展， 甚至會妨礙智力發展。 有的孩子學會了加、減、乘、除及乘方、開方運算， 但不一定表明是智力高度發展。 因為這是一種在多次練習的基礎上形成的熟練運算。中間缺少創造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的技巧。如對一個6歲的兒童進行測驗，可以說明這一點。他可以做多位數加減、乘除、乘方、開方運算，在符合速演算法則的範圍內，計算速度很快，超過具有大專程度的人，但給他一張同年級學生其末考試卷，其答卷速度和同年級的優等生差不多。對他進行記憶廣度、圖形知識、智力遊戲等測驗，成績和同齡兒童基本一樣。綜合各項指標說明，該兒童只是在算術方面接受了大量速演算法的訓練，表現異常，在其他方面與同齡兒童差不多。由此可見這種訓練對智力有好處，但長期停留在這一點上，不僅不能促進智力發展，而且會形成智力發展的障礙。如有一個11歲男孩子隨時給他1880～1950年時期的任何一天，他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位元數相加，只要數字一念完，他馬上就能說出答數。但他的一般知識卻不如同齡兒童，許多詩句倒背如流但不知意思，他不能進行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。
另外傳授知識不得法，也會成為智力發展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”，“填鴨式”的方法，都會成為智力發展的障礙。當然，練習甚至背誦也是很重要的，但必須有利於智力的發展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內在聯繫，更好地發展記憶力，在熟練掌握的基礎上，引起智力的量變和質變。
智力和知識截然不同。不能以掌握知識多少作為衡量智力高低的標準。知識的掌握依賴于智力的發展水準。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43來計算，有的孩子用數手指頭的辦法計算，有的孩子利用實物符號計算。雖然答案一樣，但智力大不相同。
智力的形成比知識的掌握要慢得多，智力是先天和後天的合金，而知識技能完全是後天學習獲得的。智力發展有一定限制，到一定時期停止。有的認為16歲是頂峰，有的則認為可達30歲。知識的掌握是無限制的，智力發展停止了，知識可在智力停止發展後不斷獲得，智力不能傳授，而知識是可以傳授的。
二、發展幼兒的語言
語言是人思維的物質外殼，它調節支配著人的一切心理活動的發展。沒有語言的發展，就沒有人的心理發展，更談不上智力發展。1～6歲的兒童是口頭語言逐漸發展的關鍵時期，許多有作為的科學家、藝術大師、文學家等，都有良好的語言訓練。如法國的法學家威特、大詩人歌德，都是在5～6歲前接受3～6門語言訓練的，在此基礎上啟迪智慧，後來才成了不平凡的人。
三、利用多種藝術形式啟迪孩子的智慧
音樂、美術、故事都是具體形象的教育，它生動、活潑、有趣。孩子喜愛它們，它們是發展兒童智力的最有效方法。
四、遊戲是兒童智力開發的手段
遊戲能使兒童的注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維能力得到充分的發展。
五、勤用腦、會用腦
人腦是人的心理器官，是智慧的物質基礎，智慧與心理不能自然產生，需人堅持不懈地學習。大腦皮質細胞有特異功能，一定數量的神經細胞往往構成好似“0”形的神經環路，許許多多神經環路組成相當複雜的神經網路體系，腦就通過這些網路體系實現它的功能。腦子裡的神經環路，極少數是先天建立的，絕大多數是靠後天勤奮學習，實踐建立和鞏固的。因此，早用腦、勤用腦能促使神經環路功能的建立、強化和鞏固。
因此，家長們可以用上面的方法來開發孩子的智力，讓孩子們更聰明，讓孩子有個好未來。
因為這是一種在多次練習的基礎上形成的熟練運算。中間缺少創造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的技巧。如對一個6歲的兒童進行測驗，可以說明這一點。他可以做多位數加減、乘除、乘方、開方運算，在符合速演算法則的範圍內，計算速度很快，超過具有大專程度的人，但給他一張同年級學生其末考試卷，其答卷速度和同年級的優等生差不多。對他進行記憶廣度、圖形知識、智力遊戲等測驗，成績和同齡兒童基本一樣。綜合各項指標說明，該兒童只是在算術方面接受了大量速演算法的訓練，表現異常，在其他方面與同齡兒童差不多。由此可見這種訓練對智力有好處，但長期停留在這一點上，不僅不能促進智力發展，而且會形成智力發展的障礙。如有一個11歲男孩子隨時給他1880～1950年時期的任何一天，他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位元數相加，只要數字一念完，他馬上就能說出答數。但他的一般知識卻不如同齡兒童，許多詩句倒背如流但不知意思，他不能進行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。另外傳授知識不得法，也會成為智力發展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”，“填鴨式”的方法，都會成為智力發展的障礙。當然，練習甚至背誦也是很重要的，但必須有利於智力的發展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內在聯繫，更好地發展記憶力，在熟練掌握的基礎上，引起智力的量變和質變。
智力和知識截然不同。不能以掌握知識多少作為衡量智力高低的標準。知識的掌握依賴于智力的發展水準。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43來計算，有的孩子用數手指頭的辦法計算，有的孩子利用實物符號計算。雖然答案一樣，但智力大不相同。
智力的形成比知識的掌握要慢得多，智力是先天和後天的合金，而知識技能完全是後天學習獲得的。智力發展有一定限制，到一定時期停止。有的認為16歲是頂峰，有的則認為可達30歲。知識的掌握是無限制的，智力發展停止了，知識可在智力停止發展後不斷獲得，智力不能傳授，而知識是可以傳授的。
二、發展幼兒的語言
語言是人思維的物質外殼，它調節支配著人的一切心理活動的發展。沒有語言的發展，就沒有人的心理發展，更談不上智力發展。1～6歲的兒童是口頭語言逐漸發展的關鍵時期，許多有作為的科學家、藝術大師、文學家等，都有良好的語言訓練。如法國的法學家威特、大詩人歌德，都是在5～6歲前接受3～6門語言訓練的，在此基礎上啟迪智慧，後來才成了不平凡的人。
三、利用多種藝術形式啟迪孩子的智慧
音樂、美術、故事都是具體形象的教育，它生動、活潑、有趣。孩子喜愛它們，它們是發展兒童智力的最有效方法。
四、遊戲是兒童智力開發的手段
遊戲能使兒童的注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維能力得到充分的發展。
五、勤用腦、會用腦
人腦是人的心理器官，是智慧的物質基礎，智慧與心理不能自然產生，需人堅持不懈地學習。大腦皮質細胞有特異功能，一定數量的神經細胞往往構成好似“0”形的神經環路，許許多多神經環路組成相當複雜的神經網路體系，腦就通過這些網路體系實現它的功能。腦子裡的神經環路，極少數是先天建立的，絕大多數是靠後天勤奮學習，實踐建立和鞏固的。因此，早用腦、勤用腦能促使神經環路功能的建立、強化和鞏固。
因此，家長們可以用上面的方法來開發孩子的智力，讓孩子們更聰明，讓孩子有個好未來。