在區域活動中讓孩子多樣化發展

“兒童的智慧源於操作”， 在幼稚教育方面， 幼稚園占了主導作用， 如何利用區域活動促進幼兒的全面發展， 成了最重要的問題。

一. 教師該做什麼

1.學會退位， 甘當支架

在廊道區域活動中， 區域活動是孩子經驗建構及意義生成的過程， 在這一過程中， 教師要把主角的地位讓給孩子， 自己做好觀察者的角色。 在廊道區域中， 不同年齡層次的孩子發展水準存在差異， 教師應該在不同發展水準之間搭建“腳手架”， 幫助孩子從一個水準提升到更高水準， 促進幼兒多樣化發展。 如在區域活動中當一部分孩子困難的時候，

教師要學會把能力弱的孩子出現的困難及時拋給能力強的孩子， 讓他們在互動交往中達到既解決問題， 又獲得不同發展的目的。 努力讓不同年齡層次、能力層次的孩子在支架的作用下互為啟發， 多角度地思考， 共同提升經驗。

2.學會發現， 靈活調整

在廊道區域活動中， 教師要學會敏銳捕捉活動中的點滴資訊， 及時發現孩子在活動中出現的問題， 思考問題背後的原因：是活動的內容不能引發孩子的興趣， 活動的要求不符合孩子的年齡特點， 還是材料的提供不能引發幼兒互動？教師要學會生成充實、增刪替換、拓展提煉， 在靈活調整中創造性地開展活動。

3.學會尊重， 坡度評價

在廊道區域活動中， 教師要學會利用評價環節讓孩子們的經驗、收穫得到分享。

當然， 在評價過程中， 教師要學會關注過程， 更多地讓孩子談學到了什麼、發現了什麼、解決了什麼或遇到了什麼困難。 教師要更多地組織幼兒進行自我評價及同伴間評價， 讓孩子在團體情境中評價自己、同齡同伴及異齡同伴的行為， 在評價別人的同時瞭解別人眼中的自己， 從而進一步調整自己的行為。 在這一過程中， 教師要更多地注重縱向評價， 慎用橫向評價， 評價標準應有不同層次的要求， 只有學會坡度評價才能使得能力強的的孩子得到肯定， 能力弱的年長兒童獲得自信， 營建更加積極的互動氛圍。

在豐富、多變、開放並富有挑戰性的廊道區域活動中， 我們走出了傾聽孩子，

解讀孩子的第一步， 也感受到了廊道課程的無限生機。 孩子是獨立、發展著的個體， 只有在自主活動的過程中， 他們才能體驗自身的存在與價值， 更好地獲得發展。 而我們將在不斷的實踐、探索中積累經驗， 從孩子興趣出發， 尊重孩子， 發揮孩子自主性， 不斷完善廊道超市課程， 促進幼兒多樣化發展。

二. 讓孩子發展什麼

1.正確定位目標

讓孩子發展什麼的問題是課程目標的定位問題， 廊道超市課程是一種區域活動， 因此必須體現結伴自由、選材自由、玩法自由， 讓幼兒的自我需求得到滿足、良好的個性得以張揚；是一種混齡混班活動， 必須為不同年齡、經驗和發展水準的幼兒提供多元互動的機會， 在關注孩子個體差異的同時滿足共性發展的需求。

在思維的不斷碰撞中， 我們確定了以下發展目標：滿足自我活動的願望與需要；促進人際之間的交往與互動；體驗活動過程的快樂與成功。

2.多元設置區域

讓孩子發展什麼的問題就是區域內容的設置問題， 不同的區域活動會讓孩子有不同的發展， 因此區域設置至關重要。 由於個性、愛好、學習方式不同， 孩子在學習中的興趣點、感知點也不同， 因此區域內容要為每一個幼兒多元智慧地發展創造機會， 突出幼兒發展的自主性和能動性， 課程應建立在滿足不同年齡段幼兒的興趣、水準和需要的基礎上， 凸顯區域設置的多元性。 讓孩子的語言智慧、數學邏輯智慧、空間智慧等在不同的區域活動中得到不同的發展。

三. 讓孩子怎樣發展

要讓每一個孩子在廊道課程實施過程中獲得真正的發展， 我們就要關注環境、同伴、教師、材料甚至活動的每個環節， 讓它成為寶貴的教育資源並引發幼兒與其多維互動。

1.讓區域掛牌蘊涵多元價值

廊道課程活動中， 區域掛牌告訴孩子今天要參加什麼活動。 由於廊道區域分佈在三個樓層上， 根據每個樓層的廊道顏色， 我們為中班孩子設計了三種顏色的區域掛牌， 綠色是一樓， 藍色是二樓， 黃色是三樓， 而大班的孩子則用1、2、3的數位標記代表樓層， 區域掛牌讓孩子掌握了色彩對應、數字對應。

我們還在區域牌的後面製作了一張簡易的小地圖， 尋找區域的過程讓孩子鞏固了地圖的使用知識。 當孩子們找不到區域時，他們可以抬頭看廊道中懸掛的標記，如果孩子還是找不到標記，這時他們就可尋求同伴或者不同樓層保育員的幫助，孩子的交往技能在這一過程中得到了發展。一張小小的區域掛牌蘊涵著多元發展價值，尋找的過程為孩子的數學邏輯智慧、空間智慧、人際交往智慧等發展提供了良好的途徑。當然，小小區域牌還讓老師瞭解了本區域內不同年齡段的孩子，為以後的分層指導提供了依據。

2.讓區域材料引發多維互動

如在“趣味連接” 區域中，我們為孩子提供了圓形、方形的打孔片以及擰擰棒等材料。活動中大班的孩子有的將它們連接成了毛毛蟲，有的連接成了花朵，有的連接成了太陽，中班的孩子開始有點無從下手，可是在觀察大班孩子的過程中他們有的進行模仿，有的進行詢問，有的開始自己的創意。不經意間，“教與學”、“相互合作”、“同伴挑戰”等交往互動過程形成了，探究材料、思考嘗試、發現實踐等能力發展了。

當然，在區域材料提供過程中，我們要從幼兒的興趣、需要、能力出發，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可一物多玩的材料，吸引幼兒主動探索；同時也要關注幼兒能力差異，提供層次性的材料確保不同年齡段及不同水準的幼兒都能選到適合自己的材料。

3.讓區域組織促進多樣發展

在不同區域活動中，我們要針對不同的區域靈活組織活動，促進幼兒多樣化發展。如在小小電影院中，老師在觀看電影前給每個孩子提供了一張電影票，孩子們在對號入座的過程中學會了看座位，學會了序數，學會了夥伴間互相幫助；觀影中孩子學會了要保持安靜、不干擾別人；觀影后老師組織幼兒討論電影的結尾，讓孩子參與想像與討論。在靈活多樣的活動組織過程中，孩子獲得了多樣化發展。

當孩子們找不到區域時，他們可以抬頭看廊道中懸掛的標記，如果孩子還是找不到標記，這時他們就可尋求同伴或者不同樓層保育員的幫助，孩子的交往技能在這一過程中得到了發展。一張小小的區域掛牌蘊涵著多元發展價值，尋找的過程為孩子的數學邏輯智慧、空間智慧、人際交往智慧等發展提供了良好的途徑。當然，小小區域牌還讓老師瞭解了本區域內不同年齡段的孩子，為以後的分層指導提供了依據。

2.讓區域材料引發多維互動

如在“趣味連接” 區域中，我們為孩子提供了圓形、方形的打孔片以及擰擰棒等材料。活動中大班的孩子有的將它們連接成了毛毛蟲，有的連接成了花朵，有的連接成了太陽，中班的孩子開始有點無從下手，可是在觀察大班孩子的過程中他們有的進行模仿，有的進行詢問，有的開始自己的創意。不經意間，“教與學”、“相互合作”、“同伴挑戰”等交往互動過程形成了，探究材料、思考嘗試、發現實踐等能力發展了。

當然，在區域材料提供過程中，我們要從幼兒的興趣、需要、能力出發，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可一物多玩的材料，吸引幼兒主動探索；同時也要關注幼兒能力差異，提供層次性的材料確保不同年齡段及不同水準的幼兒都能選到適合自己的材料。

3.讓區域組織促進多樣發展

在不同區域活動中，我們要針對不同的區域靈活組織活動，促進幼兒多樣化發展。如在小小電影院中，老師在觀看電影前給每個孩子提供了一張電影票，孩子們在對號入座的過程中學會了看座位，學會了序數，學會了夥伴間互相幫助；觀影中孩子學會了要保持安靜、不干擾別人；觀影后老師組織幼兒討論電影的結尾，讓孩子參與想像與討論。在靈活多樣的活動組織過程中，孩子獲得了多樣化發展。