在學習中體會成功的喜悅

2003年9月15日

獎勵與懲罰

大部分老師或家長在教育孩子的過程中， 都避免不了對孩子進行獎勵或懲罰。 孩子達到或超過我們的要求， 我們給予表揚或實際的獎勵;如果孩子失敗了， 違背了我們的期望， 我們就批評或懲罰他。

比如說， 學校老師把學生按學習成績排名次， 不少班級牆上有榮譽榜， 給表現積極的學生貼紅花等。 對於學習差的學生或搗亂的學生， 罰抄幾十遍作業等。 我就遇到過一位家長， 她說上小學四年級的兒子， 被罰抄小學生語文報正反兩面， 以致晚上11點多才上床， 淩晨5點就得起床。 我聽了很氣憤，

問她：“為什麼不向老師反映一下?這種懲罰太殘忍!”她說：“我哪裡敢這麼做!”我還聽說過， 有時只因一個學生調皮， 老師就罰全班學生晚放學十分鐘。

那麼在華德福學校是怎樣獎勵和懲罰學生的?我問一年級主課老師蘿拉：“學生上課調皮搗蛋或表現好， 你怎樣獎勵和懲罰?”蘿拉說現在這個班總體上學生都不錯， 她以前帶過的一個班級， 有一兩個男孩很調皮， 有時她會懲罰他不許參加某項集體活動， 如不許參加跳繩。 她還做了大量家長的工作， 但一般不告訴家長孩子在學校行為不端， 除非打傷或咬傷其他學生， 或某個不良行為多次發生。

教室裡沒有張貼表揚個人的五角星、小紅花等榮譽榜。 蘿拉說她很少表揚個人，

我聽課的那天， 蘿拉表揚Max幫助別的同學擺放桌椅， 偶爾也會表揚某個同學作業做得好， 但絕不張榜公佈， 誰得了多少個小紅花。 她說如果做好事變成了競爭， 就喪失了任何意義!蘿拉更經常做的是表揚班集體， 那天全班學生吹豎笛表現出色， 蘿拉從一個大玻璃瓶中取出8個彩色玻璃球， 等到瓶中所有玻璃球全部拿光， 全班就要開個慶祝聚會。 難怪小孩子們看到玻璃球變少顯得那麼興高采烈。

我發現學生的作業本上， 做錯的題老師不畫叉， 做對的題也不畫鉤。 學生們怎樣才能知道作業的對錯呢?蘿拉說她不在作業本上批改， 做錯的題當面讓學生訂正， 或用鉛筆做點記號， 本子上畫個叉太難看。 蘿拉要求孩子按字母的筆順寫，

個別孩子需要反復提醒， 但她不會責怪或批評這樣的孩子。

在二年級二班， 主課老師潘妮(Penny)讓學生寫出含u的單詞， 如bus、pupil、fur、buy等。 學生中， 最多的能寫出44個單詞， 最少的僅能寫出6個單詞， 但老師並不表揚寫得多的， 也不批評寫得少的， 不評論。 潘妮對我說她盡可能不讓學生感覺到某方面的不足而失去信心， 因為每個學生的能力是不同的。 由於華德福學校取消考試， 也就不會因為考試成績不好被懲罰， 也不會因做錯作業而受到批評。

我看到有的班級， 老師把搗亂學生的名字寫在黑板上。 如在四年級一班， 最調皮的學生Mark多次發出吵鬧聲， 老師就把他的名字寫在黑板上， 當他有了進步， 如吹豎笛時， 他吹得很認真，

老師就擦掉他名字裡的一個字母， 變成Mar。 回答問題正確， 他的名字就變成Ma。 一直到把他的名字從黑板上全部擦去。 我在另一篇文章中提到過弗沃德老師為了讓調皮的學生既不影響其他學生又能聽到課堂內容， 安排他們坐在講臺一角， 讓他們穿珠子。

音語舞是華德福學校的必修課， 我看過七年級的學生上這門課。 男孩們的調皮一部分是沖著老師來的， 他們總是故意發出雜訊或走錯步， 音語舞老師很生氣， 把調皮男孩的名字寫在本子上， 罰他們下周多上一節音語舞課。

斯坦納在給老師的演講中， 曾舉過一個生動的例子。 有一次學生們上課不專心聽講， 私下裡傳遞字條， 任課老師靈機一動， 課堂內容轉向了郵政系統的歷史發展，

從烽火臺講到了郵票、信封、通訊， 當學生們終於領悟到老師的用意， 他們對老師表現出由衷的尊敬。 還有一位老師， 在他的班上有一個搗亂學生， 當老師做別的事時， 他會跳起來打同學， 這時， 如果老師生氣， 這個孩子就會更加調皮， 但這個老師假裝沒看見。 斯坦納說：“有些情況老師最好假裝沒看見， 繼續做自己的事。 通常小孩故意做壞事時， 如果你特別去注意他， 反而適得其反——老師千萬別落入他譴責的行為中， 如他批評學生發怒， 他自己也會怒氣衝衝。 ”對於那些頑皮的孩子， 無論多麼惡作劇， 斯坦納希望老師和家長心裡仍然保留一份對他們的尊重， 超越他們之上有一種我們還不能理解的力量。

我在寫這篇文章時， 寫信給愛默生學院的老師沃倫(Warren)，詢問他對獎勵和懲罰的看法，他曾在美國的一所華德福學校任主課老師多年。他在回信中寫道：“任何一種真正的教育，其目的是培養終生的學習者，使他們感覺到和周圍的人們及大自然有深刻的聯繫。這樣的學生應該能清晰、獨立地思考，具備在社會上生存和發展的技能。當我們懲罰學生時，不僅是考慮怎樣要求他們達到我們的期望，我們還應考慮到對教育目標的影響。獎勵和懲罰能夠幫助學生成為有道德感和創造力的獨立個體嗎?我的回答是：不!我和其他的老師，的確有時獎勵和懲罰學生，但我要強調，這兩種方式都是從外界給學生施加權威，削弱了學生形成自己的判斷力和發展自己的道德能力。搗亂的孩子通常是想引起別人更多的注意。每位元孩子需要在他的學習中體會到成功的喜悅，在學習中感受到他是世界的公民。”

寫信給愛默生學院的老師沃倫(Warren)，詢問他對獎勵和懲罰的看法，他曾在美國的一所華德福學校任主課老師多年。他在回信中寫道：“任何一種真正的教育，其目的是培養終生的學習者，使他們感覺到和周圍的人們及大自然有深刻的聯繫。這樣的學生應該能清晰、獨立地思考，具備在社會上生存和發展的技能。當我們懲罰學生時，不僅是考慮怎樣要求他們達到我們的期望，我們還應考慮到對教育目標的影響。獎勵和懲罰能夠幫助學生成為有道德感和創造力的獨立個體嗎?我的回答是：不!我和其他的老師，的確有時獎勵和懲罰學生，但我要強調，這兩種方式都是從外界給學生施加權威，削弱了學生形成自己的判斷力和發展自己的道德能力。搗亂的孩子通常是想引起別人更多的注意。每位元孩子需要在他的學習中體會到成功的喜悅，在學習中感受到他是世界的公民。”