在德國--兒子體驗混齡班

送兒子進當地的幼稚園時我發現， 這裡的幼稚園與國內不同， 孩子們上的是混齡班， 3歲的兒子需要和4歲、5歲甚至6歲的孩子一起生活， 而陪他們玩遊戲、照顧他們的， 竟然只有兩個老師。 我心裡不禁畫了幾個問號：如果兒子受欺負怎麼辦？每個年齡段的孩子特點都不相同， 老師能照顧得過來嗎？……

然而， 兒子的表現卻讓我大跌眼鏡。 與在國內時視幼稚園為“洪水猛獸”相反， 每天進出幼稚園時， 他都是興高采烈， 一臉興奮。

“兒子， 幼稚園裡有什麼好玩的？”我對他的幼稚園生活產生了好奇心。 “你不知道我們組長有多棒。

他可以把積木搭成教堂， 能自己修理小椅子， 還會做風箏……”兒子滔滔不絕地講開了， “我們小組是最棒的—小組長說的！他還說了， 以後， 他上了小學， 就建議老師讓我做組長。 ”兒子對當小組長充滿了嚮往。

從兒子的講述中， 我瞭解到了幼稚園的一些管理形式。 孩子們都嚮往長大， 混齡班恰好解決了這些問題， 那些年紀大的孩子為年齡小的孩子起到了榜樣的作用；而且， 為了不限制孩子們的愛好， 幼稚園還特意將大的活動場所， 分成了數個小的活動區， 每個活動區可以供一組孩子進行活動， 而活動的類型老師是不作限制的， 充分體現了孩子的自主性……

我對這種混齡班的管理方式有些放心了。

在柏林工作一年後，

兒子4歲了， 竟然真的當上了小組長。

可是， 不久兒子就遇到了問題。

那天他帶領小組的人在一起玩遊戲。 一個小朋友不聽指揮， 非要去畫畫。 兒子不高興了， 把他的畫筆扔到地上：“不和我們一起玩， 就到其他小組去吧！”小朋友生氣地拾起畫筆， 向另一個活動區走去。 其他組員都指責兒子做得過火， 誰知兒子竟然惱羞成怒， 甩開大家一個人爬到了小閣樓上， 任誰勸也不下來。

老師沒辦法， 只好給我打電話。 我趕去後， 苦口婆心地勸兒子， 有什麼問題下來再講， 但兒子就是不為所動。 沒辦法， 老師只好出動法寶—找到了已經上小學的兒子原先的組長來勸他。 “老領導”一到， 兒子雖不情願最終還是爬了下來。

“這是不對的。 ”兒子的“老”組長悄悄地對兒子說，

“要聽大家的， 要照顧年紀小的……”兒子連連點頭， 一副心領神會的表情。

解決了這場飛來的紛爭， 我和幼稚園的園長邊散步邊聊了起來。

隨著社會的發展， 德國獨生子女家庭越來越多， 而獨生子女都有個缺點：社會適應不良。 幼稚園的混齡班可以在一定程度上克服這一現狀—孩子通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動， 可以學到與人交往的正確態度與技能， 克服自我中心， 培養良好的社會行為方式。 而且， 一個兒童在混齡班中的角色是動態的， 不斷變化發展：從最初的被照顧， 發展到照顧別人；從一個“弱者”， 到努力地學習“強者”， 再到成為“強者”……

“當然， 混齡班也有缺陷。 ”園長笑著說：“大一些的孩子， 可能會爭強好勝，

使年齡小的孩子的自信心發展受到影響。 而老師往往會關注小一點的孩子， 稍稍放鬆對大孩子的教育， 也會在一定程度上影響到大孩子的發展—不過， 我們正在努力改進。 ”

出了幼稚園的大門， 兒子坐在車裡哼起了歌， 完全忘記了在幼稚園裡剛剛發生的那一幕。 我在驚訝于他的心理健康之餘， 心裡卻不由得沉甸甸的：我們國內何時也能像德國一樣， 如此詳盡、周到地為獨生子女們考慮一下社會化的問題呢？