在教育過程中培養成就感

Scott和不少5歲左右的同齡孩子一樣， 也被媽媽送去學彈鋼琴。 開始的兩年， 每次到了練習彈琴的時間， Scott總是要媽媽督促， 才不太情願地坐到琴邊。 兩年後的一天， 當地社區計畫舉辦一次大型的聯歡晚會。 在媽媽和鋼琴老師的極力推薦下， Scott被邀請在晚會上演奏一首曲目。 當晚， 7歲的Scott為大家獻上一曲“月亮河”(Moon River)， 雖然還彈得不夠流暢， 但同樣贏得了台下熱烈的掌聲， 也贏得了媽媽的親吻。 不僅如此， 晚會結束後， 還有許多的小男孩、小女孩圍過來， 要求和他一起照相。 Scott似乎感受到了從未有過的明星禮遇。 在回家的路上，

Scott就迫不及待地問媽媽：“下次的晚會是什麼時候啊？”從那天開始， Scott總是自覺地完成老師佈置的練習任務。

Scott之所以對練習鋼琴的態度發生了如此巨大的變化， 和他在晚會演出所體驗到的成就感有密切關係。 成就感是個體對自我能力的一種積極感受， 它直接影響到個體的自我評價。 因此， 成就感是構建兒童自信心的基礎。 當孩子感受到自己“有能力”時， 孩子就會更加積極、主動地努力。 那麼， 如何在生活和教育過程中有效地培養孩子的成就感呢？

首先， 作為父母， 要充分賞識孩子的優點和進步。 每個人的自我評價， 都不同程度地受到外在評價的影響。 雖然在媽媽心裡， Scott當晚的彈奏一般， 但平時較為靦腆的兒子， 至少在當晚敢於上臺，

能面對近百人的場景完成演奏， 這已經是很大的挑戰和進步。 觀眾熱烈的掌聲、同伴羡慕的眼神， 尤其是媽媽深情的一吻， 都讓Scott感受到自己被大家所認可和贊許。 這種外在的積極評價， 在逐漸內化為自我的積極評價時， 就成為了孩子的成就感；

其次， 作為教育者， 要為孩子能力的表現提供充分的展示機會。 個體的成就感， 最根本的還是來自於對自我能力的認識。 當孩子從實際的活動中感受到自己能夠很好地完成任務時， 就能真實地體會到一種“我能”的感覺。 這種積極、愉悅的感受， 不僅能提高孩子的自信心， 而且還能促使孩子更加主動地努力地學習。 教育者的作用之一， 就是適時地為孩子提供這樣一種展現的平臺。

例如， 家長可以聯合若干志趣相同的朋友， 不定期地為孩子組織“兒童鋼琴演奏會”或組織一些戶外活動， 另外， 也多通過鼓勵孩子適當參加社區活動的方式， 為孩子提供展現自己能力的機會， 同時， 這也是孩子之間交流的機會。 作為家長， 在孩子展現能力的過程中， 也要善於引導孩子認識到自己努力的方向， 避免演變為“傷仲永”式的炫耀；

另外， 對孩子的要求和給予孩子完成的任務要符合孩子的發展水準， 循序漸進。 對兒童的評價， 要依據兒童的標準。 例如， 雖然Scott當時的曲目彈得不夠流暢， 但對於一個7歲的孩子來說， 已經是很不錯了。 如果Scott的媽媽用成人的標準去評價、要求孩子， 就必然導致指責多於表揚，

並最終導致孩子的退縮甚至放棄。 只有每次給予孩子的任務是孩子有所準備的， 讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”， 這樣， 孩子才會有信心。

每個孩子的發展都需要活動的空間， 需要交往的環境， 需要父母的支援和鼓勵。 如同Scott的父母一樣， 為孩子的表現創造一個機會， 為孩子的進步傳遞一份贊許， 這樣， 孩子的成就感和自信心就能夠伴隨著飄逸的琴聲一起自由地飛揚。