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在教育過程中培養成就感

Scott和不少5歲左右的同齡孩子一樣, 也被媽媽送去學彈鋼琴。 開始的兩年, 每次到了練習彈琴的時間, Scott總是要媽媽督促, 才不太情願地坐到琴邊。 兩年後的一天, 當地社區計畫舉辦一次大型的聯歡晚會。 在媽媽和鋼琴老師的極力推薦下, Scott被邀請在晚會上演奏一首曲目。 當晚, 7歲的Scott為大家獻上一曲“月亮河”(Moon River), 雖然還彈得不夠流暢, 但同樣贏得了台下熱烈的掌聲, 也贏得了媽媽的親吻。 不僅如此, 晚會結束後, 還有許多的小男孩、小女孩圍過來, 要求和他一起照相。 Scott似乎感受到了從未有過的明星禮遇。 在回家的路上,

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Scott就迫不及待地問媽媽:“下次的晚會是什麼時候啊?”從那天開始, Scott總是自覺地完成老師佈置的練習任務。

Scott之所以對練習鋼琴的態度發生了如此巨大的變化, 和他在晚會演出所體驗到的成就感有密切關係。 成就感是個體對自我能力的一種積極感受, 它直接影響到個體的自我評價。 因此, 成就感是構建兒童自信心的基礎。 當孩子感受到自己“有能力”時, 孩子就會更加積極、主動地努力。 那麼, 如何在生活和教育過程中有效地培養孩子的成就感呢?

首先, 作為父母, 要充分賞識孩子的優點和進步。 每個人的自我評價, 都不同程度地受到外在評價的影響。 雖然在媽媽心裡, Scott當晚的彈奏一般, 但平時較為靦腆的兒子, 至少在當晚敢於上臺,

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能面對近百人的場景完成演奏, 這已經是很大的挑戰和進步。 觀眾熱烈的掌聲、同伴羡慕的眼神, 尤其是媽媽深情的一吻, 都讓Scott感受到自己被大家所認可和贊許。 這種外在的積極評價, 在逐漸內化為自我的積極評價時, 就成為了孩子的成就感;

其次, 作為教育者, 要為孩子能力的表現提供充分的展示機會。 個體的成就感, 最根本的還是來自於對自我能力的認識。 當孩子從實際的活動中感受到自己能夠很好地完成任務時, 就能真實地體會到一種“我能”的感覺。 這種積極、愉悅的感受, 不僅能提高孩子的自信心, 而且還能促使孩子更加主動地努力地學習。 教育者的作用之一, 就是適時地為孩子提供這樣一種展現的平臺。

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例如, 家長可以聯合若干志趣相同的朋友, 不定期地為孩子組織“兒童鋼琴演奏會”或組織一些戶外活動, 另外, 也多通過鼓勵孩子適當參加社區活動的方式, 為孩子提供展現自己能力的機會, 同時, 這也是孩子之間交流的機會。 作為家長, 在孩子展現能力的過程中, 也要善於引導孩子認識到自己努力的方向, 避免演變為“傷仲永”式的炫耀;

另外, 對孩子的要求和給予孩子完成的任務要符合孩子的發展水準, 循序漸進。 對兒童的評價, 要依據兒童的標準。 例如, 雖然Scott當時的曲目彈得不夠流暢, 但對於一個7歲的孩子來說, 已經是很不錯了。 如果Scott的媽媽用成人的標準去評價、要求孩子, 就必然導致指責多於表揚,

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並最終導致孩子的退縮甚至放棄。 只有每次給予孩子的任務是孩子有所準備的, 讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”, 這樣, 孩子才會有信心。

每個孩子的發展都需要活動的空間, 需要交往的環境, 需要父母的支援和鼓勵。 如同Scott的父母一樣, 為孩子的表現創造一個機會, 為孩子的進步傳遞一份贊許, 這樣, 孩子的成就感和自信心就能夠伴隨著飄逸的琴聲一起自由地飛揚。

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