表演遊戲的創造性，
表現在角色運用語言、表情和動作，
恰如其分地表現人物的性格和故事情節，
它是對文藝作品的一種再創造。
孩子們往往根據自己對作品的理解去扮演角色，
反映作品內容，
但由於孩子年齡小，
生活經驗不足，
往往有時想要渲染某個情節，
卻又無所適從。
因此， 我在組織表演遊戲時， 為了使遊戲內容更豐富， 便有意識地引導他們回憶有關的生活內容， 並和正在表演的故事作有益的聯想， 逐步拓寬思路， 用真實的熟悉的生活豐富故事情節， 使表演更生動飽滿。 在這樣一個過程中，
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周圍的現實生活往往是兒童遊戲內容的基本源泉， 但孩子們初次接觸表演遊戲時， 潛意識裡卻沒有這種概念， 表演內容單調， 失掉了表演遊戲本身應有的特點。
在表演遊戲《小貓釣魚》的開始部分， “貓媽媽”領著“小貓”去河邊釣魚。 第一次表演的時候， “貓媽媽”肩膀上扛著魚杆， “小貓”拎著小桶， 就這樣乾巴巴地往河邊走去。
孩子們表演完後， 我問：“有誰和爸爸媽媽去釣過魚!”“唰”好多孩子舉起了手。 我接著問：“那你們是怎麼去的!”“爸爸騎車帶著我和媽媽。 ”
“媽媽在路上還給我講， 現在是春天了， 小草都綠了， 河裡的冰都融化了， 所以我們才能去釣魚。 ”“我和媽媽還在去釣魚的路上捉迷藏呢。
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聽到孩子們的話， 我拿起“貓媽媽”和“小貓”的頭飾說：“它們聽了小朋友的話， 悄悄地對我說， 你們太偏心了， 小朋友去釣魚的時候， 那麼有意思， 可剛才演我們的時候是怎麼回事呀？”
當我再請孩子們表演的時候， 它們的情緒似乎突然高漲起來， 加進了許多意想不到的內容和情節。 一個“貓媽媽”臨出門的時候， 幫“小貓”整理整理衣服說：“出門的時候要聽話， 等釣到了魚， 媽媽燉一鍋鮮魚湯給你喝， 也好補補鈣。 ”
另一個“貓媽媽”在路上歪著頭對孩子說：“孩子， 你來聽， 是什麼聲音， 現在是春天， 小燕子飛回來了， 大樹又穿上了綠衣裳， 小草都變成了嫩綠的顏色， 等一會兒到河邊見著大人的時候要有禮貌啊! ”
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由於有了老師的引導， 兩次表演的情況已大不一樣。 其實孩子們隨著年齡的增長， 生活經驗也在不斷增加， 表演遊戲的過程實際上也就是他們生活中某段生活的再現。
因為一般的故事內容很簡單， 如果要表演， 沒有生活內容的加入， 往往索然無味， 遊戲中真正的樂趣就是孩子們所增加的這些創造性的語言和情節， 它給表演遊戲注入了新的活力， 內容更加貼近幼兒生活對幼兒更具有吸引力。
在組織表演遊戲的過程中， 我發現， 每次表演的前幾遍往往都比較單調， 不是孩子們沒有有關的生活經驗， 而是他們的思維一時還不能和正在表演的內容相吻合， 這時便需要老師在表演前適當引導， 幫助他們調動已有的生活經驗以充實表演情節。
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如在表演《蘿蔔回來了》之前， 我先和孩子們一起討論回憶：現在是什麼季節" 冬天和其它季節有什麼不同" 天氣很冷， 從溫暖的教室來到室外的時候你會怎樣"冬天的時候， 你最喜歡幹什麼" 除了請孩子們討論， 我還請他們用動作來表示。
因為有了相應的鋪墊， 孩子們的表演也是百花齊放。 一個孩子演的小白兔， 先是蹲在地上， 兩手合在一起放在頭的旁邊作睡眠狀。 突然身體抖動了一下 “呀， 真冷”， 然後站起身作打開門狀。
“風這麼大， 冷嗖嗖的風吹得我都哆嗦了， 肚子真餓， 還是先找東西吃吧。 ”出門後， 小兔先搓搓手， 跳了幾下說“這樣還能暖和一點”， 再作蹦蹦跳跳狀找東西吃去了。
另一個孩子演的小熊說“難得一個下雪天”，
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在整個表演過程中， 一個孩子所增加的情節無形中也使其他孩子的思維活躍了起來。 因為日常的生活經驗各不相同， 這些已有的生活經驗被他們用語言和動作重新組織， 滲透在了表演中。
這種形式， 不僅充實了表演情節， 更重要的是這種生活經驗的不斷挖掘， 萌發了孩子們的一種創造欲望， 讓他們在積極主動的狀態中自我學習、自我發展。
拓寬幼兒發展情節的思路不僅是老師的一種引導方法， 更重要的是讓幼兒掌握一種表演技巧， 使他們能把積累起來的生活經驗創造性地再現在表演中。
隨著年齡的增長及表演次數的增多，孩子們的表演已不再拘謹平淡，他們已不是完全模仿文藝作品中的人物和情節，而是根據自己的生活經驗來增加或刪去某些情節、對話。
在表演中，孩子們是以自己的情感、動作、語言、語調等再現他所扮演的角色，具有很強的主觀性和創造性。記得孩子們剛表演的時候，哪怕是故事中的對話，若孩子說錯了一點，其他孩子都要趕緊給他糾正，而現在孩子們已能較自如地增加內容和情節了。
如表演《三隻蝴蝶》的開始部分，三隻蝴蝶在草地上做遊戲，三個表演的孩子，一會兒拉起手做集體遊戲，一會兒又拍球、聞花香，還有的在跳舞，他們把自己在草地上做過的遊戲很自然地遷移到表演中了。
有時無論是幼兒自己表演或觀看別人表演，他們都興致勃勃，並能根據自己的能力、水準與理解在對白和情節中作相應的取捨，表演起來極具感染力，這樣的情節顯然是耐看多了。
表演遊戲是一種創造性的活動，在創造的過程中，孩子們已不單純地只是在表演，而是在老師的引導下，能主動地把增加表演情節的思路拓寬到已有的生活經驗中。他們使得藝術作品具有了新的特色，這種對文藝作品的再創造完全是他們自己的一種獨立活動，在這樣不斷創造的過程中，有效地發展了幼兒的口語表達能力、想像能力和審美能力。
隨著年齡的增長及表演次數的增多，孩子們的表演已不再拘謹平淡，他們已不是完全模仿文藝作品中的人物和情節，而是根據自己的生活經驗來增加或刪去某些情節、對話。
在表演中，孩子們是以自己的情感、動作、語言、語調等再現他所扮演的角色，具有很強的主觀性和創造性。記得孩子們剛表演的時候，哪怕是故事中的對話，若孩子說錯了一點，其他孩子都要趕緊給他糾正，而現在孩子們已能較自如地增加內容和情節了。
如表演《三隻蝴蝶》的開始部分，三隻蝴蝶在草地上做遊戲，三個表演的孩子，一會兒拉起手做集體遊戲，一會兒又拍球、聞花香，還有的在跳舞，他們把自己在草地上做過的遊戲很自然地遷移到表演中了。
有時無論是幼兒自己表演或觀看別人表演，他們都興致勃勃，並能根據自己的能力、水準與理解在對白和情節中作相應的取捨，表演起來極具感染力，這樣的情節顯然是耐看多了。
表演遊戲是一種創造性的活動，在創造的過程中，孩子們已不單純地只是在表演，而是在老師的引導下，能主動地把增加表演情節的思路拓寬到已有的生活經驗中。他們使得藝術作品具有了新的特色，這種對文藝作品的再創造完全是他們自己的一種獨立活動，在這樣不斷創造的過程中，有效地發展了幼兒的口語表達能力、想像能力和審美能力。
