1、要求幼兒早日自理， 學會獨立並持之以恆
由於獨生子女的不斷增多和家庭生活水準的不斷提高， 許多幼兒養尊處優， 獨立意識越來越差， 許多幼兒在家中是“小皇帝”， 衣來伸手， 飯來張口。
幼兒從家庭到幼稚園， 短期內仍不能改正要求成人包辦、代替的壞習慣。 《綱要》要求我們“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”。 幼兒成長到一定階段， 應該要求幼兒自己的事情自己做， 訓練幼兒的動手能力。
針對本案例中可哥的情況， 雖然她起床太晚了， 教師也不應代辦， 而應引導她自己穿衣服，
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獨立性不是一朝一夕能養成的， 需要教師對幼兒進行反復的強化和持之以恆的引導。 特別是小班幼兒， 開始做事時都很積極， 沒幾天就會失去新鮮感， 這需要我們老師督促， 用多種方法鼓勵幼兒做事要有耐心和恒心。
遊戲是幼兒學習的基本方式， 也是幼兒最喜歡的活動方式。 在遊戲中， 幼兒處處體驗著自己的生活經驗， 表達著自己的情感態度， 還能在合作交往中得到進一步的發展。 當可哥在娃娃家與子田發生矛盾時， 教師的介入雖然使她倆學會了合作， 但她們的問題是在教師的幫助下得到解決的，
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如果教師只充當一個旁觀者， 由她們自己爭論， 自己去嘗試解決問題， 不僅能使她們學會謙讓與妥協， 還可以通過自身的情感調整來解決問題。 因此， 為幼兒創設開放、寬鬆的活動環境， 讓幼兒在活動中主動遊戲、主動習得交往的技能， 這比教師教他們應該如何去交往要理想得多。
3、深入領會《綱要》的內涵， 促進幼兒全面發展
在《綱要》精神的指導下， 我努力使自己成為孩子活動的支持者、引導者、合作者。 但在教學實踐中， 還未能將理論完全付諸於實踐， 往往顧此失彼。 如案例中出現的情況， 我在注重幼兒情感發展、合作遊戲的同時， 忽略了應該如何更有效地促進幼兒能力的發展。
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在學習中實踐， 在實踐中學習， 我要不斷深入學習領會《綱要》的精神實質， 在全面正確瞭解幼兒發展的基礎上， 繼續提高自身素質， 促進幼兒生動、活潑、主動、全面地發展。
案例背景
在《幼稚園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的指導下， 我能關注幼兒的發展需要， 努力為幼兒創設條件， 支持幼兒的發展， 特別是進入小班教學以來， 我十分注重對幼兒情感、交往、合作等方面的培養， 讓孩子在寬鬆自由的環境中形成健康、積極的態度， 促使幼兒社會性☆禁☆交往能力的發展。
案例描述
1、老師， 快來幫幫我
午睡起床。 小朋友都忙著穿衣穿褲， 忙著排隊請老師幫忙整理服裝， 只有可哥半眯著眼睛躺在床上。 儘管小朋友在一旁催她，
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小朋友都梳洗完畢， 要吃點心了， 可哥還沒穿衣服， 只是呆呆地坐在床上。 我走到可哥的床邊， 自言自語地講起小蝸牛因動作慢總誤事的故事。
最後， 我問可哥：“可哥， 你喜歡這只慢動作的小蝸牛嗎?”她沒有正面回答我， 而是不假思索地說：“我不做那只慢動作的小蝸牛。 ”一邊說， 一邊叫我幫她穿衣服。 不一會兒， 她就高興地走出了午睡室。
2、老師， 她不讓我抱娃娃
區角活動時間。 只見可哥一手抱著娃娃， 一手給娃娃“餵飯吃”。 子田說：“這是我的娃娃， 我是她的媽媽。 ”說著把娃娃奪了過去。
可哥說：“是我先拿的， 應該我先玩!”就這樣， 她倆開始爭執起來， 可哥搶不過子田，
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和藹地問：“發生什麼事了?”可哥噘著小嘴， 向我告狀。 我對子田說：“這個娃娃真漂亮， 你們一個抱娃娃， 一個給娃娃餵飯， 好嗎?”“好吧”。 在我的建議下， 她倆愉快地玩了起來。
案例分析
本案例中可哥是小班小朋友， 在班裡， 她是年齡較小的幼兒， 語言表達能力強， 情感豐富， 但常規意識差， 自理能力較弱。
在幼兒活動過程中， 我努力為幼兒營造一個寬鬆、民主、自由的環境， 能夠尊重幼兒， 因材施教， 關注幼兒的變化與需求， 並能及時引導、解決問題， 促進了幼兒情感、態度、交往等方面的發展。
以上兩則活動中， 我覺得也存在一定的問題。 當可哥意識到動作慢不好， 要快點起床時， 我馬上順應她的要求幫她穿衣服。 這使她失去了一次獨立穿衣服的鍛煉機會，還會助她滋長惰性心理。
在娃娃家遊戲時，她在老師的建議下學會了合作遊戲，但同時由於老師介入太快，使孩子失去了一次獨立解決問題的嘗試機會。可見在寬鬆的活動環境中，我真該學會“該出手”時再“出手”。
這使她失去了一次獨立穿衣服的鍛煉機會，還會助她滋長惰性心理。在娃娃家遊戲時，她在老師的建議下學會了合作遊戲，但同時由於老師介入太快，使孩子失去了一次獨立解決問題的嘗試機會。可見在寬鬆的活動環境中，我真該學會“該出手”時再“出手”。
