實現對孩子尊重家人和長輩的“習慣性邏輯思維”的培育
載體培育認為
關鍵字：什麼是“習慣性邏輯思維”
所謂“習慣性邏輯思維”， 顧名思義， 就是因經常使用而形成的、不易受他人或外界影響的慣性邏輯思維方式。
人類的整個生命過程就是為實現“習慣性邏輯思維”而進行的。 這種為實現“習慣性邏輯思維”而進行的， 參與社會生存活動所呈現出來的表現方式， 我們稱為“習慣性邏輯思維”的外在表現。 例如：每個人不同的思維習慣、不同的愛好、對某種事物不同的看法和人們經常所說的“鑽牛角尖”……諸如此類的話。
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從2歲開始， 也就是當孩子邏輯思維基本結構創建進入中後期的時候， 通常意義上講， 父母就應該對孩子邏輯思維習慣性外在表現進行及時引導和培育了。 例如：尊敬父母長輩和合理的家庭分享意識的“習慣性邏輯思維”的培育。
父母要想培育孩子未來尊敬父母長輩並且有合理的家庭分享意識這兩類習慣性邏輯思維， 就必須要清楚地知道， 只有在培育中使孩子習慣性處於被動的地位， 形成被動的邏輯思維編織， 才有可能實現培育的目的。
以“吃蘋果”為例， 在現實生活中父母通常的做法是：
孩子：媽媽， 我想吃蘋果。
媽媽：好的， 媽媽給你洗。
孩子：好的。
媽媽：孩子， 給你吃吧!
孩子：媽媽給你吃吧!
媽媽：媽媽不吃， 你吃吧!記得吃完了跟媽媽說一聲，
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我們認為這樣對孩子的做法是極為不妥當的。 如果當孩子提出要吃蘋果的時候， 媽媽洗好蘋果就直接給孩子吃， 長期下去就會使孩子逐步散失形成尊敬長輩和合理的家庭分享意識這兩類邏輯思維基本結構創建的機會， 以至孩子在今後的成長過程種逐步接觸到約束資訊環境以後， 也就是喪失主動地位時， 這種主、被動地位的轉換會和孩子已經創建完成的習慣性“主動”邏輯思維基本結構出現強烈的矛盾， 隨著孩子年齡的增長不斷加深， 最終導致孩子和父母不可避免地出現溝通障礙(也就是邏輯思維交換障礙的邏輯思維外在表現現象)， 部分孩子還會和父母產生“溝通回避”(也就是代溝)的邏輯思維外在表現現象。
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那麼我們提倡的做法是：
策略：分享食品
第一步：引導約定
孩子:媽媽， 我想吃蘋果。
媽媽：媽媽給寶寶洗好蘋果後， 寶寶吃之前應該先給誰吃啊?
孩子：寶寶自己吃啊。
媽媽：不對， 寶寶錯了， 應該先給媽媽和爸爸(如果家裡還有其他人， 也要加入分享的人員隊伍)吃才對啊， 如果寶寶不願意， 那媽媽就不洗蘋果給寶寶吃了。
孩子：好， 我和爸爸媽媽一起吃。
第二步：分食
洗完蘋果後， 媽媽一定要自己先咬一口或者切下一塊讓孩看著自己吃完後再給孩子吃。 如果有其他家庭成員也在的話， 媽媽就應該讓每個家庭成員都吃一口， 再把蘋果給孩子。 這時候一定要注意， 在和孩子進行第一步的“引導約定”以後，
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這兩類習慣性邏輯思維良好的形成， 會使孩子在未來邏輯思維資訊交換方面減少很多的障礙， 從而使孩子未來自主編織的“目的性邏輯思維”的得以順利實現。
希望父母能夠將上述方法舉一反三地在以後的實際培育過程當中予以靈活運用。
3. 實現對孩子 “邏輯思維自主編織欲望”有效的培育
從孩子2歲開始， 也就是當孩子邏輯思維基本結構創建進入中後期的時候，
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也就是， 當孩子收集、採集和儲存的資訊達到了一定量， 其邏輯思維的外在表現方式呈現為從“以複製採集資訊為目的的外在表現(模仿)”逐步過渡到“純潔目的性資訊採集的外在表現”時， 其邏輯思維豐富成長期的開始了， 是孩子“智慧”的第一次“質”的飛躍。
第二次“逆反”則是“純潔目的性資訊採集的外在表現”過渡到“非純潔目的性資訊採集的外在表現”;第三次“逆反”則是“非純潔目的性資訊採集的外在表現”過渡到“固始化資訊採集的外在表現”。
父母只有認識到這些問題的本質，才能避免邏輯思維阻隔的出現、代溝的產生、不良心理健康問題的產生……從而導致培育的失敗。
進入第一次逆反期的孩子其邏輯思維在複製過程中會主動積極地要求盡可能地實現邏輯思維長度的延伸，並在長度延伸的過程中更加積極主動、更大量地進行資訊的複製採集、收集和儲存工作。正是這些邏輯思維成長的需要，致使孩子的邏輯思維語言外在表現方式在針對父母或者其它的“資訊提供源”進行表現的時候，會經常地說出“為什麼”這樣的語言外在表現現象。
天下雨了，為什麼這個人不打傘?
為什麼電影裡的人會飛，而我不會呢?
為什麼那個小朋友不願意跟我玩?
為什麼我每天都要上幼稚園呢?
為什麼人要找頭發呀?
為什麼今天晚上看不到星星呀?
我還沒有睡醒，為什麼叫我，還要我上幼稚園呀?
為什麼我會發燒呀?
為什麼……
無數的為什麼在等待著父母，請父母們一定要盡可能的幫助孩子。因為孩子在這個時期由於其邏輯思維成長的積極性，致使孩子本能地對已經複製儲存的資訊充滿了想要運用的欲望，這種欲望會使孩子在進一步的複製採集、整理和儲存資訊的過程中，產生豐富的夢想、幻想和聯想的邏輯思維外在表現現象。這種邏輯思維外在表現現象將會陪伴孩子邏輯思維整個的成長過程中，而且隨著其邏輯思維的豐富和成長，這種邏輯思維外在表現會越來越強烈，直到孩子成長中第三個“逆反期”結束後，才會逐步減弱。
對於父母來說，當孩子開始出現這種夢想、幻想和聯想的邏輯思維外在表現現象的時候，也就是應該開始對孩子的邏輯思維進行豐富和梳理培育的良好時機了。要做好這一工作，就需要父母在相對的空間、相對的時間和有精力的情況下，對孩子生活中無處不在的這種邏輯思維語言外在表現現象進行合理的應對，與此同時，還要對其邏輯思維的成長予以盡可能多的梳理和豐富，使孩子邏輯思維成長的自覺積極性得到進一步提高。
策略：“為什麼?”
通常父母的做法：
媽媽看見孩子用彩筆在自己身體上畫畫，
媽媽：寶貝，你在幹什麼呢?怎麼能用彩筆在身上畫呢?
孩子：我在畫花紋。
媽媽：什麼花紋呀!過來媽媽給你洗乾淨，如果你再往身上畫，我就生氣了啊!
孩子被媽媽帶到盥洗室……
我們提倡父母如何處理呢?
媽媽看見孩子用彩筆在自己身體上畫畫，
媽媽：寶貝，你在幹什麼呢?
孩子：我在畫花紋。
媽媽：為什麼要在自己身體上畫花紋?
孩子：因為我喜歡斑馬，所以我也想像斑馬一樣有花紋。
媽媽：好主意，不過你不是斑馬?你是媽媽的孩子。
孩子：我為什麼不能變成斑馬呢?
媽媽：因為你的媽媽是我，不是斑馬媽媽，你不想做我的兒子了嗎?
孩子：想，可我還是很喜歡斑馬。
媽媽：我也很喜歡斑馬。我們在紙上畫吧，畫一匹斑馬和一個孩子，這個孩子就是你，你們就可以在一起了。
孩子：我不會畫。
媽媽：我幫助你。我幫你畫馬和孩子，你幫他們畫花紋好嗎?我想你一定可以的。
孩子：嗯。
兩個對比案例，使我們看到了兩種不同的培育現象，自然也獲得了兩種不同的培育結果，不知道作為父母的你會做如何評價呢?
毋庸置疑，第二種做法是我們所提倡的，因為這類父母的處理方式是通過對孩子細心的觀察和正確的引導，圍繞著孩子的“為什麼”對其邏輯思維進行了積極的梳理和豐富。
父母一定要注意，在幫助孩子進行邏輯思維豐富和梳理的過程中，盡可能地要用孩子所能理解的方式，進行具有完整性邏輯思維的表述，不僅如此，父母還應該在完成一個相對完整的豐富梳理過程後，加綴一些簡單的鼓勵性語言，以便同時實現對孩子“自尊心”和“自強心”的培育。
從這裡我們不難看出，良好的培育過程，通常不是針對一個方面進行的，而是針對幾個方面同時進行的。綜上所述，為了孩子未來能夠形成良好的“複合性邏輯思維”，父母就應該從孩子的這個時間段開始，對其進行刻意的、有計劃的邏輯思維豐富和梳理的培育。
4. 實現對孩子“細緻習慣性邏輯思維”的良好培育
從孩子出生後2歲半開始，也就是當孩子邏輯思維基本結構創建進入後期的時候，父母應當適時開始對孩子“細緻習慣性邏輯思維”進行合理的培育。
載體培育認為
強大的邏輯思維能力預示著：在實現“目的性邏輯思維”過程中，自我整理、梳理資訊的次數越多，其資訊細緻性越強，把握資訊交換點也相對越準確，實現資訊交換的成功率自然就越高。因此培育孩子邏輯思維的細緻性採集、儲存習慣就顯得尤為重要，我們把這種邏輯思維能力成為“細緻習慣性邏輯思維”。
“細緻習慣性邏輯思維”良好的形成會使孩子未來社會生存資訊環境所必須的“複合性邏輯思維分析能力”、“複合性邏輯思維自控、自抑能力”、“複合性邏輯思維責任承擔能力”得到很好的幫助。同時，還會對孩子在邏輯思維基本結構創建和豐富成長過程中所需要的“持久性習慣性邏輯思維”的良好形成起到事半功倍的作用。
那麼，父母應當如何對孩子“細緻習慣性邏輯思維”的良好形成進行合理的培育呢?
首先父母要瞭解這個年齡階段，“生動類資訊”的複製採集、收集和儲存往往會引發孩子相對而言更為強烈的好奇心，這種好奇心又會促使孩子形成一定時間內相對持久的專注性。
認識到這一點後，父母要在尊重孩子這種“本能”的基礎上，進行合理的“生動類資訊環境”和“生動類資訊”的提供，使孩子盡可能在本能的驅動下，自覺形成良好的“細緻習慣性邏輯思維”。
策略：神奇的螞蟻
前提：確保孩子身體健康安全。
方法：找一個透明的瓶子或者盒子，並在裡面裝上土，然後抓幾十隻螞蟻放到土裡，陪同孩子或者讓孩子自己用樹枝等物品一邊翻動土一邊尋找螞蟻，並引導孩子說出能夠找到的螞蟻的數量。當孩子告訴父母數量後，父母一定要跟孩子說“還有呢”，以便引導孩子繼續尋找，經過一段時間這樣培育，就可以帶著孩子到花園草地等“生動類資訊環境”中和孩子進行比賽，看誰找到的螞蟻會更多。
又如，可以帶孩子到石頭比較多的“生動類資訊環境”中(如小溪邊、山裡等)和孩子比賽看誰找到不同顏色的石頭更多等。
父母可以經常和孩子進行諸如此類的在“生動類資訊環境”中使用“生動類資訊”的遊戲。有計劃、有規律、經常性的培育就會使孩子逐步形成良好的細緻習慣性邏輯思維，當然，更為系統的、有計劃性的“細緻習慣性邏輯思維”的培育遊戲，我們將在本系列叢書相關章節加以詳細介紹。
父母只有認識到這些問題的本質，才能避免邏輯思維阻隔的出現、代溝的產生、不良心理健康問題的產生……從而導致培育的失敗。
進入第一次逆反期的孩子其邏輯思維在複製過程中會主動積極地要求盡可能地實現邏輯思維長度的延伸，並在長度延伸的過程中更加積極主動、更大量地進行資訊的複製採集、收集和儲存工作。正是這些邏輯思維成長的需要，致使孩子的邏輯思維語言外在表現方式在針對父母或者其它的“資訊提供源”進行表現的時候，會經常地說出“為什麼”這樣的語言外在表現現象。
天下雨了，為什麼這個人不打傘?
為什麼電影裡的人會飛，而我不會呢?
為什麼那個小朋友不願意跟我玩?
為什麼我每天都要上幼稚園呢?
為什麼人要找頭發呀?
為什麼今天晚上看不到星星呀?
我還沒有睡醒，為什麼叫我，還要我上幼稚園呀?
為什麼我會發燒呀?
為什麼……
無數的為什麼在等待著父母，請父母們一定要盡可能的幫助孩子。因為孩子在這個時期由於其邏輯思維成長的積極性，致使孩子本能地對已經複製儲存的資訊充滿了想要運用的欲望，這種欲望會使孩子在進一步的複製採集、整理和儲存資訊的過程中，產生豐富的夢想、幻想和聯想的邏輯思維外在表現現象。這種邏輯思維外在表現現象將會陪伴孩子邏輯思維整個的成長過程中，而且隨著其邏輯思維的豐富和成長，這種邏輯思維外在表現會越來越強烈，直到孩子成長中第三個“逆反期”結束後，才會逐步減弱。
對於父母來說，當孩子開始出現這種夢想、幻想和聯想的邏輯思維外在表現現象的時候，也就是應該開始對孩子的邏輯思維進行豐富和梳理培育的良好時機了。要做好這一工作，就需要父母在相對的空間、相對的時間和有精力的情況下，對孩子生活中無處不在的這種邏輯思維語言外在表現現象進行合理的應對，與此同時，還要對其邏輯思維的成長予以盡可能多的梳理和豐富，使孩子邏輯思維成長的自覺積極性得到進一步提高。
策略：“為什麼?”
通常父母的做法：
媽媽看見孩子用彩筆在自己身體上畫畫，
媽媽：寶貝，你在幹什麼呢?怎麼能用彩筆在身上畫呢?
孩子：我在畫花紋。
媽媽：什麼花紋呀!過來媽媽給你洗乾淨，如果你再往身上畫，我就生氣了啊!
孩子被媽媽帶到盥洗室……
我們提倡父母如何處理呢?
媽媽看見孩子用彩筆在自己身體上畫畫，
媽媽：寶貝，你在幹什麼呢?
孩子：我在畫花紋。
媽媽：為什麼要在自己身體上畫花紋?
孩子：因為我喜歡斑馬，所以我也想像斑馬一樣有花紋。
媽媽：好主意，不過你不是斑馬?你是媽媽的孩子。
孩子：我為什麼不能變成斑馬呢?
媽媽：因為你的媽媽是我，不是斑馬媽媽，你不想做我的兒子了嗎?
孩子：想，可我還是很喜歡斑馬。
媽媽：我也很喜歡斑馬。我們在紙上畫吧，畫一匹斑馬和一個孩子，這個孩子就是你，你們就可以在一起了。
孩子：我不會畫。
媽媽：我幫助你。我幫你畫馬和孩子，你幫他們畫花紋好嗎?我想你一定可以的。
孩子：嗯。
兩個對比案例，使我們看到了兩種不同的培育現象，自然也獲得了兩種不同的培育結果，不知道作為父母的你會做如何評價呢?
毋庸置疑，第二種做法是我們所提倡的，因為這類父母的處理方式是通過對孩子細心的觀察和正確的引導，圍繞著孩子的“為什麼”對其邏輯思維進行了積極的梳理和豐富。
父母一定要注意，在幫助孩子進行邏輯思維豐富和梳理的過程中，盡可能地要用孩子所能理解的方式，進行具有完整性邏輯思維的表述，不僅如此，父母還應該在完成一個相對完整的豐富梳理過程後，加綴一些簡單的鼓勵性語言，以便同時實現對孩子“自尊心”和“自強心”的培育。
從這裡我們不難看出，良好的培育過程，通常不是針對一個方面進行的，而是針對幾個方面同時進行的。綜上所述，為了孩子未來能夠形成良好的“複合性邏輯思維”，父母就應該從孩子的這個時間段開始，對其進行刻意的、有計劃的邏輯思維豐富和梳理的培育。
4. 實現對孩子“細緻習慣性邏輯思維”的良好培育
從孩子出生後2歲半開始，也就是當孩子邏輯思維基本結構創建進入後期的時候，父母應當適時開始對孩子“細緻習慣性邏輯思維”進行合理的培育。
載體培育認為
強大的邏輯思維能力預示著：在實現“目的性邏輯思維”過程中，自我整理、梳理資訊的次數越多，其資訊細緻性越強，把握資訊交換點也相對越準確，實現資訊交換的成功率自然就越高。因此培育孩子邏輯思維的細緻性採集、儲存習慣就顯得尤為重要，我們把這種邏輯思維能力成為“細緻習慣性邏輯思維”。
“細緻習慣性邏輯思維”良好的形成會使孩子未來社會生存資訊環境所必須的“複合性邏輯思維分析能力”、“複合性邏輯思維自控、自抑能力”、“複合性邏輯思維責任承擔能力”得到很好的幫助。同時，還會對孩子在邏輯思維基本結構創建和豐富成長過程中所需要的“持久性習慣性邏輯思維”的良好形成起到事半功倍的作用。
那麼，父母應當如何對孩子“細緻習慣性邏輯思維”的良好形成進行合理的培育呢?
首先父母要瞭解這個年齡階段，“生動類資訊”的複製採集、收集和儲存往往會引發孩子相對而言更為強烈的好奇心，這種好奇心又會促使孩子形成一定時間內相對持久的專注性。
認識到這一點後，父母要在尊重孩子這種“本能”的基礎上，進行合理的“生動類資訊環境”和“生動類資訊”的提供，使孩子盡可能在本能的驅動下，自覺形成良好的“細緻習慣性邏輯思維”。
策略：神奇的螞蟻
前提：確保孩子身體健康安全。
方法：找一個透明的瓶子或者盒子，並在裡面裝上土，然後抓幾十隻螞蟻放到土裡，陪同孩子或者讓孩子自己用樹枝等物品一邊翻動土一邊尋找螞蟻，並引導孩子說出能夠找到的螞蟻的數量。當孩子告訴父母數量後，父母一定要跟孩子說“還有呢”，以便引導孩子繼續尋找，經過一段時間這樣培育，就可以帶著孩子到花園草地等“生動類資訊環境”中和孩子進行比賽，看誰找到的螞蟻會更多。
又如，可以帶孩子到石頭比較多的“生動類資訊環境”中(如小溪邊、山裡等)和孩子比賽看誰找到不同顏色的石頭更多等。
父母可以經常和孩子進行諸如此類的在“生動類資訊環境”中使用“生動類資訊”的遊戲。有計劃、有規律、經常性的培育就會使孩子逐步形成良好的細緻習慣性邏輯思維，當然，更為系統的、有計劃性的“細緻習慣性邏輯思維”的培育遊戲，我們將在本系列叢書相關章節加以詳細介紹。
