培育過程中的階段性和片面性

培育過程中的階段性和片面性

孩子培育過程中的“形式主題”

所謂對孩子培育過程中的“形式主題”就是根據孩子在0-6歲成長過程中邏輯思維外在表現的現象， 父母在對這些外在表現現象的表現過程進行相對時間的跟蹤和表面分析後， 確立出與這些外在表現現象相對應的邏輯思維培育目的， 並能夠圍繞著被確立的培育目的制定出可以實施的、系統的培育方案， 並在孩子成長的某一階段依據制定的方案對孩子進行培育。

在這裡， 根據表面現象確定的培育目的就是我們所說的“形式主題”；

孩子培育過程中的“核心主題”

所謂的“核心主題”就是根據孩子在0-6歲成長過程中邏輯思維基本結構創建和豐富成長的客觀規律， 準確分析出孩子在相對時間段內所呈現出的邏輯思維外在表現現象的本質原因， 並根據這些本質原因確定相對應的培育目的， 而且， 能夠圍繞著被確立的培育目的制定出可以實施的、系統的培育方案， 並在孩子成長的某一階段依據制定的方案對孩子進行培育。

根據本質原因確定的培育目的， 就是“核心主題”。

“形式主題”和“核心主題”的區別

“形式主題”的確定， 僅僅是從孩子邏輯思維基本結構創建和豐富成長過程中某一時間段內邏輯思維的外在表現現象出發， 並沒有對本質原因進行深入的研究和分析。

另外， 即使孩子在某些客觀環境中所表現出的邏輯思維外在表現現象非常相似， 但是， 由於每個孩子邏輯思維基本結構創建和豐富成長過程所依賴的生存資訊環境各不相同， 也就導致這些邏輯思維外在表現相似的邏輯思維複製和編織的本質形態也就不同。 正因為如此， 父母在對孩子邏輯思維基本結構創建和豐富成長過程的完整培育過程中， 容易出現某一培育時間段內相對的階段性和片面性；

相對於“形式主題”而言， 因為“核心主題”是通過形成邏輯思維外在表現現象的本質而確定的， 因此， 在孩子邏輯思維基本結構創建和豐富成長過程中， 確定“核心主題”並以此主題對孩子進行的培育就會使父母能夠盡可能地避免出現某一培育時間段內相對的階段性和片面性。

靜靜(4歲小女孩)遇到不如意的事情就喜歡哭、每天上幼稚園都不情願、如果媽媽沒有第一個來接自己就非常著急生氣、不願意和其他小朋友主動玩耍溝通、在客人面前很害羞， 不敢說話、在幼稚園老師反應很乖巧， 就是擔子比較小、渴望媽媽陪伴， 媽媽離開就非常難過……。

當靜靜媽媽尋求我們幫助的時候， 她認為自己的孩子問題很多， 比如：膽子小、嬌氣、不懂的溝通、不勇敢、獨立能力太差等等。

我們說， 靜靜媽媽所關注勇敢、獨立等等這些培育目的就是圍繞孩子成長過程中出現的外在表現而設立的， 我們說這些邏輯思維培育目的就是之前我們論述的“形式主題”。

通過瞭解靜靜諸多的行為表現， 以及對靜靜所依賴的客觀生存資訊環境的瞭解和分析， 我們為她制定出了以主動思維能力和溝通能力為核心的培育實施方案。

外在行為表現

構成父母培育形式主題

核心主題

喜歡哭

嬌氣

主動思維能力弱

社會溝通能力弱

非常愛生氣

脾氣好

不能和其它小朋友玩耍

不合群

不能和其它小朋友溝通

溝通能力弱

乖

溝通能力弱

在客人面前害羞

膽小

不敢說話

膽小

不勇敢

膽小

獨立能力差

膽小

……

……

……

父母應該清晰地認識到， “形式主題”和“核心主題”之間的關係是“從主”的關係， 也就是說， “形式主題”的確定應該是建立在“核心主題”確定的基礎上的， 只有這樣，

才能在對孩子邏輯思維基本結構創建和豐富的培育過程中最大限度的避免出現某一培育時間段內相對的階段性和片面性， 進而， 最大限度地提高培育的效率。