一聽“領導”這詞， 好多爸爸媽媽就頭皮發麻， 更別提培養孩子了：
在單位大半輩子， 一直處於最底層， 領導誰去？
性格內向， 天生不是這塊料， 給個領導我也不會當啊！
人人都是領導了， 那誰被領導呢？
……
嗨， 這都是老黃曆了。 這個時代， “領導”這詞的意義變了。 指的不是那個金字塔頂端手握大權的少數人， 而是指能召集他人去實現共同目標的人， 強調的是影響力和號召力。 和同學或同事一起幹點事， 就免不了用這些能力， 這也是現代社會人人必須具備的能力。 別找藉口！
藉口1：我不能成為領導者， 因為我沒坐在那位子上地位的確能賦予你權力去驅使從屬於你的人，
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事實上存在著兩種領導者類型：習慣型領導者和情景型領導者。 習慣型領導者是極少數， 這些人在領導力上天賦異稟， 到哪都能成領導者。 絕大多數在領導力上資質平平的人， 在某些特定的情景下， 也可以發揮出自己的號召力和影響力。
藉口3：我個性內向， 所以不可能影響別人社會學家已經告訴我們， 即便是最內向的人， 一生也平均能影響一萬個人。 每個人， 即便是內向羞澀的人， 也擁有影響他人的能力， 只不過每個人能施展影響的廣度和深度不一樣。
藉口4：如果每個人都是領導者，Advertisiment
這種等級區分的觀念早就過時了！在某些領域， 我運用自己的力量積極地影響別人， 我就是領導者：在另一些領域， 我受別人的影響， 我就是被領導者。
孩子年幼時就會傳遞出一些關於領導力潛質的信號， 抓住這些信號好好培養， 能在很大程度上提升孩子的影響力。
感知力：發出這個信號的孩子通常會表現出非一般的觀察力和認知力， 常常能看到更大更全面的格局， 視野和見解超越同齡人。
喬治是個10歲小男孩， 有一天全家人和朋友相約在餐廳聚餐。 爸爸剛把車停好， 喬治就從車裡蹦出來， 飛快地跑進餐廳， 通知服務員他們有12個人， 需要拼3張桌子。 大多數10歲左右的孩子都是把注意力放在自己身上或某個自己癡迷的遊戲上，
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特質如何提升：多給他們機會參與家庭、社區和社會活動的組織工作， 鼓勵他們去觀察活動流程與細節， 揣摩活動過程中人與人之間的互動， 發現問題或需要改善的方面， 嘗試思考可行的解決方案。
責任感：發出這個信號的孩子通常會表現出對自己所負責的事物具有很強的主人翁精神， 即便在不利的客觀條件下， 他們也總是想要盡力完成任務、達成目標。 這些孩子很關注任務過程中的微小細節， 會注意到同齡人可能認為很瑣碎或不重要的東西， 一定要確保完成既定的目標。
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特質如何提升：經常給他講一些真實的榜樣故事， 如新聞人物、歷史人物等， 讓孩子瞭解這些人怎樣做到無論順境或逆境都能堅持完成自己的使命和任務;也可以一起探討負面案例， 比如某些人的不負責行為給他人或社會帶來怎樣的危害後果。
主動性：發出這個信號的孩子通常表現為超強的行動力， 每當他們意識到某一件事應該去做、能夠去做並且應該能收穫積極的結果時， 他們會傾向於立即行動。 他們不會等到父母、老師、同齡人全都認可了， 也不會等到完全確認這件事符合常規並且足夠安全， 才去做。 他們會立刻行動起來， 邊做邊摸索， 即便這在當時可能並不是最明智、最有策略的做法，
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這很有可能導致孩子經常做些看上去很愚蠢的事， 很有可能被責罰， 因為他們太不安分， 但這就是領導力的早期信號。 這樣的孩子有著強烈的希望用自己的能力去影響別人改變世界的熱血。 比如孩子們自發地進行廢舊瓶子收集， 為得了癌症的朋友去發動募捐， 或收集舊衣服和食物捐贈給需要幫助的人， 他們的行動力讓人驚歎。
特質如何提升：觀察有哪些事件能激發孩子的主動性， 鼓勵他們自己去尋找力所能及的解決方案， 和他一起探討這些方案， 然後義無反顧地支持他的行動。
不滿意：這表面上看起來是一種負面情緒， 但實際上，在孩子們表現出影響他人的激情、能力和策略技巧之前，最初表現出來的是他內心的不滿。這種不滿情緒通常在他遭遇某些狀況時出現，比如他認為這是不正確的、不公平的、很無聊的、甚至是邪惡的，總而言之，現實令他不滿、令他憤怒、令他想要去改變。這種情緒看上去消極，實則積極。如果引導轉化得當，它的力量將非常強大。
如何將不滿轉變為積極行動：當你發現孩子的此類情緒，不妨坐下來，與他耐心溝通到底是什麼讓他如此不滿。一旦認清了問題的本質，再繼續討論他能夠做些什麼積極有益的事去改變這個現狀，幫助孩子付諸實踐，將他們的不滿情緒轉化為肩負的光榮使命。
能量過剩：這些溢出的能量和激情可以感染他人。
很多時候，把大量能量投入到團隊工作中的人，通常會成為團隊領袖。上幼稚園的科林是個能量過剩的男孩，有著消耗不完的精力和激情。老師決定利用這一點，讓他當了班長。他很快進入角色，成為非常出色的小班長。一周以後，科林自豪地告訴爸爸，他是個領導者。爸爸反問他這是什麼意思？科林很認真地說：我為他人打開了門。這是一句多麼精闢的關於領導力的概括！
如何幫助孩子善用過剩的能量：指導孩子去發現更積極的揮灑能量的方式，説明他們變成一條惠及四方的河流，而不是危害大家的洪水。
但實際上，在孩子們表現出影響他人的激情、能力和策略技巧之前，最初表現出來的是他內心的不滿。這種不滿情緒通常在他遭遇某些狀況時出現，比如他認為這是不正確的、不公平的、很無聊的、甚至是邪惡的，總而言之，現實令他不滿、令他憤怒、令他想要去改變。這種情緒看上去消極，實則積極。如果引導轉化得當，它的力量將非常強大。如何將不滿轉變為積極行動：當你發現孩子的此類情緒，不妨坐下來，與他耐心溝通到底是什麼讓他如此不滿。一旦認清了問題的本質，再繼續討論他能夠做些什麼積極有益的事去改變這個現狀，幫助孩子付諸實踐，將他們的不滿情緒轉化為肩負的光榮使命。
能量過剩：這些溢出的能量和激情可以感染他人。
很多時候，把大量能量投入到團隊工作中的人，通常會成為團隊領袖。上幼稚園的科林是個能量過剩的男孩，有著消耗不完的精力和激情。老師決定利用這一點，讓他當了班長。他很快進入角色，成為非常出色的小班長。一周以後，科林自豪地告訴爸爸，他是個領導者。爸爸反問他這是什麼意思？科林很認真地說：我為他人打開了門。這是一句多麼精闢的關於領導力的概括！
如何幫助孩子善用過剩的能量：指導孩子去發現更積極的揮灑能量的方式，説明他們變成一條惠及四方的河流，而不是危害大家的洪水。
