培養小班幼兒社會交往能力初探

在新的《幼稚園教育指導綱要（試行）》的社會領域中， 明確提出：“使幼兒樂意與人交往， 學習互助、合作和分享， 有同情心。 ”可見， 社會交往是幼兒個人生存發展的需要， 而幼兒期是個體社會化發展的重要時期， 我們必須從小對幼兒進行社會交往能力的培養。

幼兒社會性☆禁☆交往能使幼兒的安全感、歸屬感、認同感得到充分滿足， 但現在的孩子幾乎都沒有兄弟姐妹， 再加上生活在單門獨院或高層獨戶的較封閉的環境中， 幼兒缺乏自由交往的夥伴。 我發現我園小班幼兒身上都存在著不同程度的自私、任性、自我中心的弱點，

他們不知道要與同伴交往， 而總是哭鬧著要爸爸、媽媽或爺爺、奶奶， 即使有些幼兒與他人交往也表現出不友好的行為， 如：爭搶玩具、圖書和打架等。 他們缺乏交往能力， 更談不上互助、合作和分享了。 於是， 我園小班教師在努力培養幼兒社會交往能力方面著重做了如下嘗試：

一、教師以父母般的愛心與幼兒密切交往

幼兒在入園前主要的生活、活動都是在家庭中進行的， 父母是幼兒最主要的交往對象， 因此， 當幼兒入園時， 幼兒對父母及親人的依戀程度極高， 他們情緒很不穩定， 有的幼兒長時間哭鬧著要自己的爸爸、媽媽。 由於幼兒的心理成熟性較低， 依賴性較強， 獨立性較差， 而且對外界許多事物的理解還不深，

認知能力和社會性發展水準還不高， 需要教師給予更多的説明和支持。 因此， 我們教師要以父母般的愛心去關心每一個孩子， 去抱抱他們， 摸摸他們的臉， 主動與他們交談， 儘量滿足他們的一些需要， 就能很快贏得幼兒的信任， 使他們的情緒穩定下來， 並樂意把自己想說的話表達出來， 此時也就能進行良好的師生間的交往， 且師生交往逐步成為兒童人際交往的重要內容。

二、教給幼兒交往中的禮貌用語

人際交往時必須掌握必要的禮貌用語， 如“請”“謝謝”“對不起”“沒關係”“某某早”“某某好”“某某再見”等等。 要用商量、請求的口吻與別人說話， 形成熱情有禮的語言習慣， 而這些禮貌用語的學習和使用需要在日常生活中日積月累才能養成。

對初入園的幼兒， 教師們抓住時機， 創造條件教幼兒學習禮貌用語。 如：教師每天在早晨入園和傍晚離園的時候， 教幼兒學習講“某某早”“某某好”“某某再見”。 有的幼兒不但自己學會了禮貌用語， 還要求自己的家人也要禮貌用語。 教師可以在課堂上以開展情境表演的方式讓幼兒學習禮貌用語， 幼兒初學時很認真覺得很新鮮， 他們會努力去使用禮貌用語， 幼兒通過使用這些禮貌用語感受到了無窮的樂趣。 但由於幼兒年齡小， 理解能力較差， 經常有用錯的時候。 要使幼兒正確使用禮貌用語， 需要老師不斷地、耐心地向幼兒講解， 在實際生活中、學習中不斷地去強化他們的認識。 於是， 教師又在班上開展了“這樣的行為對不對”（以情境表演的方式開展）、“誰能拿到小紅花”等活動， 通過這些活動的開展， 使幼兒基本掌握了禮貌用語及其正確的使用方法。

三、給幼兒提供交往的機會， 鼓勵幼兒多與同伴交往

兒童只有在與人交往和相互作用的過程中， 才能提高社會交往能力， 才能懂得互助、合作和分享， 才能逐步發展心理能力和社會性。 幼稚園生活的所有方面都影響著幼兒的成長和發展， 教師、同伴對兒童的心理發展起著重大的影響， 是兒童生活和發展的“重要他人”， 其中同伴間的交往顯得尤為重要， 作為教師要為幼兒創造、提供交往的機會。 如組織幼兒開展區角遊戲活動；在音樂遊戲中開展找朋友的遊戲；在晨間活動中開展“猜猜他是誰”的遊戲；在上課的一些環節安排幼兒自由交流的時間；每天在全園範圍內定時讓全體幼兒自由活動等。

特別在全園範圍自由活動時， 會發現許多小班幼兒與中、大班幼兒在一起玩耍、遊戲、交往， 此時， 教師要注意觀察幼兒， 並幫助一些找不到朋友的幼兒尋找同伴， 使他們對周圍的人感興趣， 不怕生， 不退縮。 同伴間的交往給幼兒帶來了無窮的快樂和動力， 使他們的社會交往能力在互相交往的過程中得到迅速的發展。

四、説明幼兒掌握最初的社會規範和行為準則

幼兒間在相互交往中， 發生爭吵、矛盾是常見的事， 也是很正常的。 幼兒間爭吵不一定是壞事， 因為它增進了幼兒解決糾紛的技能， 豐富了他們的生活經驗。有的爭吵是不可避免的，因為許多幼兒是擺脫不了“自我中心”的心理特點，他們常常只想到自己的需要和願望，不顧及他人會有不同的思想感情，只有在爭吵中才開始理解別人的主觀世界。通過衝突，才會反思和改變自己的交往方式，學會協商、輪流與合作的方法。教師們採用冷靜的觀察，適當地提出建議、介紹方法或制止打架，但不去過分干涉，儘量啟發幼兒自己找出雙方滿意的辦法。教師在日常生活、學習中還要注意培養幼兒養成文明行為，如：不獨吃、挑吃，對同伴不逞強、霸道，不小心傷害了別人要道歉，請求原諒，能克制自己，傾聽和考慮別人的意見，主動關心他人的行為方式。對此，教師組織開展活動，設置行為情境，讓幼兒評析；看錄影中幼兒行為表現是否正確；再結合幼兒間實際發生的情況組織教學、交談等，從而使幼兒初步感受掌握最初的社會規範和行為準則。這樣讓幼兒在通過學習和實際交往中，多想想對方的處境與需要，克服“自我中心”，真正掌握有用的社會技能。

豐富了他們的生活經驗。有的爭吵是不可避免的，因為許多幼兒是擺脫不了“自我中心”的心理特點，他們常常只想到自己的需要和願望，不顧及他人會有不同的思想感情，只有在爭吵中才開始理解別人的主觀世界。通過衝突，才會反思和改變自己的交往方式，學會協商、輪流與合作的方法。教師們採用冷靜的觀察，適當地提出建議、介紹方法或制止打架，但不去過分干涉，儘量啟發幼兒自己找出雙方滿意的辦法。教師在日常生活、學習中還要注意培養幼兒養成文明行為，如：不獨吃、挑吃，對同伴不逞強、霸道，不小心傷害了別人要道歉，請求原諒，能克制自己，傾聽和考慮別人的意見，主動關心他人的行為方式。對此，教師組織開展活動，設置行為情境，讓幼兒評析；看錄影中幼兒行為表現是否正確；再結合幼兒間實際發生的情況組織教學、交談等，從而使幼兒初步感受掌握最初的社會規範和行為準則。這樣讓幼兒在通過學習和實際交往中，多想想對方的處境與需要，克服“自我中心”，真正掌握有用的社會技能。