境 讀 玩：孩子繪本閱讀的三大關鍵點

閱讀影響孩子的一生， 為孩子打開閱讀之門， 培養早期閱讀的能力， 能為他們的終身學習打下基礎。 培養幼兒的早期閱讀能力的重要途徑是繪本閱讀， 如何有效地開展繪本閱讀活動， 提升小班幼兒繪本閱讀成效呢？我嘗試以“境、讀、玩”為關鍵點開展活動引導， 讓幼兒在情境、教師、同伴的相互影響下成為真正的閱讀者。

一、境：拉開小班繪本閱讀的帷幕

“境”即情景、場境或氣氛。 要培養幼兒的閱讀興趣， 首先要創設良好的閱讀情境， 調動幼兒多種感官參與， 給予幼兒多種刺激， 幫助其更好地理解和體會繪本作品。

在小班繪本閱讀活動中， 我嘗試運用以下方式創設恰當的情境。

1.借助環境設計情境

環境的創設可以幫助幼兒獲得感性經驗， 再現作品內容， 增進幼兒對作品的理解。 溫馨舒適的閱讀環境也可以激發幼兒的閱讀興趣。

例如， 在靠窗采風、通風好的地方創設一個圖書角， 為孩子提供一個舒適、寬鬆、陽光、安全的閱讀環境；佈置和設施家庭化， 顏色鮮豔豐富， 讓幼兒感受到家的氣氛， 產生安全感、信賴感；另外， 提供柔軟的沙發、地毯、抱枕、靠墊、小床、絨毛玩具、小娃娃等， 讓圖書角變成了幼兒最想去最愛去的樂園。

2.運用藝術渲染情境

音樂具有獨特的感染力， 不同旋律、不同風格的音樂能引發不同的聯想和想像， 在情感上產生共鳴。

在小班繪本閱讀活動中， 如果教師選取的音樂基調與故事所表達的意境及情節的發展相一致， 就能夠達到渲染情境的效果。 如繪本《拔蘿蔔》對小班幼兒來說是耳熟能詳的， 賦予傳統教材新的生命力是我力圖解決的問題。 於是我圍繞“種蘿蔔”“拔蘿蔔”“抬蘿蔔”三個場景， 選擇了適宜的背景音樂來閱讀繪本。 隨著音樂旋律的變化， 幼兒仿佛置身在田地裡， 體驗到了不同的情感變化， 將繪本閱讀變得更加趣味化。

如果說音樂是抽象的藝術， 繪畫就是形象的藝術。 在小班的繪本閱讀活動中， 有時候畫幾幅與繪本內容相關的簡筆劃就能讓幼兒對於繪本故事內容的理解變得更加清晰。 如在繪本閱讀《好餓的毛毛蟲》中，

我用簡筆劃簡單畫出“一個蘋果→兩個梨→三個李子→四個草莓→五個桔子”等卡通符號， 插入箭頭説明幼兒清晰地梳理了故事發展的順序， 將抽象的感念形象化， 也讓幼兒的閱讀活動豐富得多， 也深刻得多。

二、讀：唱響小班繪本閱讀的主旋律

“讀”即閱讀， 是幼兒認知和閱讀經驗的積累過程， 也是幼兒對環境、事物、情感的感悟過程。 它需要成人以閱讀者的身份加以精心關照與呵護， 讓幼兒充分體驗讀書的味道和樂趣， 逐步養成愛閱讀、會閱讀、善閱讀的習慣和技能， 從而使早期閱讀成為幼兒的精神享受。

繪本的特點決定了教師在設計閱讀活動時， 要注重畫面和文字的配合， 調動幼兒聽覺和視覺感官的參與， 讓幼兒在“有聲有色”的閱讀活動中愛上閱讀。

1.有聲：教師聲情並茂講繪本

在繪本閱讀活動中， 小班幼兒更喜歡用耳朵而不是用眼睛“看”繪本， 由於幼兒注意時間短， 教師要聲情並茂地講繪本， 並配合動作和神態演繹繪本內容， 以吸引幼兒投入到活動中。

我還根據圖畫書的內容設計相應的兒歌， 幫助幼兒體會繪本閱讀帶來的樂趣。 如在繪本《小金魚逃走了》， 幼兒觀察小金魚的模樣後， 可以用兒歌概括出小金魚的特點， “波波魚、穿紅衣， 圓圓身體小尾巴， 黑黑眼珠白眼眶”。 在繪本《小鞋子， 走一走》中， 我邊念兒歌邊領著幼兒模仿“小鞋子走路”：“小鞋子走一走， 快快走， 吧嗒吧嗒；慢慢走， 吧嗒吧嗒；小鞋子走一走， 腳尖走， 一二一；小鞋子走一走，

腳跟走， 一二一。 ”

2.有色：幼兒興趣盎然猜繪本

繪本中的豐富插圖彌補了文字的不足， 幼兒在閱讀活動中， 一般通過閱讀畫面來理解故事。 教師可以預設一些問題， 引導幼兒注意畫面中的細節， 閱讀前後兩幅圖之間如何串聯起一個故事。 幼兒在教師的引導下， 興趣盎然地猜測故事的發展， 感受畫面中流露的情感， 盡情遐想畫面以外的世界。

可見， 閱讀繪本與幼兒的想像力發展有著極密切的關係。 在閱讀《好餓的小蛇》時， 可以先露出小蛇身體的一部分， 讓幼兒猜猜是什麼， 接著教師引導幼兒觀察小蛇的肚子， 讓幼兒根據小蛇肚子形狀的變化， 猜猜小蛇吃了什麼；在繪本《小黃和小藍》中， 可以逐一出示黃色、藍色的色塊後， 啟發幼兒說說還有什麼是黃色的？哪些東西是藍色的？小藍和小黃緊緊擁抱後變成綠色，你們見過哪些東西是綠色的？你們可以用綠色畫些什麼呢？

三、玩：掀起小班繪本閱讀的小高☆禁☆潮

對於小班年齡的幼兒來說，他們更喜歡可以“玩”起來的閱讀材料，於是我們在小班的繪本閱讀中進行了以下嘗試。

1.“玩”法一：將關起來的繪本打開來

小班幼兒的閱讀有別于大年齡幼兒，他們最初是隨自己的意願“看書”，這種“看”的方式不是有意識地一頁頁翻閱，而是用小手一抓，一把一把地捏著書頁，把書翻個遍，很難耐心地一頁頁看完，總是急於瞭解最後的情節。根據小班幼兒這一獨特的閱讀習慣我們嘗試將關起來的繪本打開來。

我們選擇了繪本《大衛，不可以》，將繪本中的畫面製作成大圖片，一頁頁地貼在區角的牆面上，使孩子能一目了然地閱讀連貫的故事情節，滿足了幼兒急於想瞭解所有故事情節的欲望，同時讓融入繪本的環境，無形中成為了幼兒的閱讀資源，使閱讀無處不在。

2.“玩”法二：充分挖掘繪本的遊戲性

小班的幼兒善於運用肢體語言與形態語言，逼真地表現他們對作品內容的理解，讓幼兒適當地“動”起來，將繪本教學融入到遊戲活動中，有利於調動幼兒的學習熱情，維持幼兒對繪本的持久興趣。

如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我們根據繪本的特點設計了幼兒最喜歡的捉迷藏遊戲，製作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每到一個場境，幼兒都會先猜測，問“黃色的，是蝴蝶嗎？”整個遊戲過程，無需教師作過多解釋，就在揭曉謎底的反復遊戲中，孩子們體驗並理解了“黃色的，是不是蝴蝶？”這一繪本的主旨含義。表演遊戲，讓幼兒在原有的閱讀基礎上不斷複述和鞏固故事情節，使整個繪本變得可以“動起來，玩起來”。

“境、讀、玩”三者共同激發著小班幼兒的閱讀欲望，更好地幫助幼兒實現與繪本的對話，誘發了幼兒閱讀的主動性，讓幼兒體驗到了閱讀的快樂，為小班的繪本教學帶來了生機和樂趣。讓幼兒與繪本圖書交朋友，這不僅能夠從小培養幼兒的閱讀興趣，而且能夠充實幼兒的內心世界，賦予幼兒多種發展的可能。

啟發幼兒說說還有什麼是黃色的？哪些東西是藍色的？小藍和小黃緊緊擁抱後變成綠色，你們見過哪些東西是綠色的？你們可以用綠色畫些什麼呢？

三、玩：掀起小班繪本閱讀的小高☆禁☆潮

對於小班年齡的幼兒來說，他們更喜歡可以“玩”起來的閱讀材料，於是我們在小班的繪本閱讀中進行了以下嘗試。

1.“玩”法一：將關起來的繪本打開來

小班幼兒的閱讀有別于大年齡幼兒，他們最初是隨自己的意願“看書”，這種“看”的方式不是有意識地一頁頁翻閱，而是用小手一抓，一把一把地捏著書頁，把書翻個遍，很難耐心地一頁頁看完，總是急於瞭解最後的情節。根據小班幼兒這一獨特的閱讀習慣我們嘗試將關起來的繪本打開來。

我們選擇了繪本《大衛，不可以》，將繪本中的畫面製作成大圖片，一頁頁地貼在區角的牆面上，使孩子能一目了然地閱讀連貫的故事情節，滿足了幼兒急於想瞭解所有故事情節的欲望，同時讓融入繪本的環境，無形中成為了幼兒的閱讀資源，使閱讀無處不在。

2.“玩”法二：充分挖掘繪本的遊戲性

小班的幼兒善於運用肢體語言與形態語言，逼真地表現他們對作品內容的理解，讓幼兒適當地“動”起來，將繪本教學融入到遊戲活動中，有利於調動幼兒的學習熱情，維持幼兒對繪本的持久興趣。

如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我們根據繪本的特點設計了幼兒最喜歡的捉迷藏遊戲，製作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每到一個場境，幼兒都會先猜測，問“黃色的，是蝴蝶嗎？”整個遊戲過程，無需教師作過多解釋，就在揭曉謎底的反復遊戲中，孩子們體驗並理解了“黃色的，是不是蝴蝶？”這一繪本的主旨含義。表演遊戲，讓幼兒在原有的閱讀基礎上不斷複述和鞏固故事情節，使整個繪本變得可以“動起來，玩起來”。

“境、讀、玩”三者共同激發著小班幼兒的閱讀欲望，更好地幫助幼兒實現與繪本的對話，誘發了幼兒閱讀的主動性，讓幼兒體驗到了閱讀的快樂，為小班的繪本教學帶來了生機和樂趣。讓幼兒與繪本圖書交朋友，這不僅能夠從小培養幼兒的閱讀興趣，而且能夠充實幼兒的內心世界，賦予幼兒多種發展的可能。