兒童是否患有多動症需要專業人士判定， 目前很多家長對孩子過度關注， 往往使孩子感到壓力， 行為不由自主， 可能會引發多動症的擔憂。
多動症是現在小兒比較常見的一種疾病， 由於孩子年齡尚小， 很多家長對孩子患上多動症疾病未能及時發現， 以致于影響孩子的健康成長及其學習情況， 甚至對孩子的心裡造成壓力， 那麼針對多動症患兒怎樣進行正確的心裡輔導呢?
如何對多動症兒童進行心理輔導呢?心理輔導對於多動症兒童的病情恢復起到重要作用。 下面對此有一定的介紹。
1、對於多動症兒童的部分行為，
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2、對多動症兒童進行關愛、體諒， 不能因為他的好動而感到厭惡,在教育上與老師達成一致， 多發現孩子的優點， 如若孩子上課不遵守紀律， 可安排其班幹部的工作， 予以律見;
3、多動症兒童往往精神過度興奮， 以至於不能按正常的作息時間進行休息， 此時在滿意孩子活動需求的前提下， 培訓孩子良好的生活規律， 督促其遵守作息規律;
4、家長及老師應克服對患兒粗暴、冷淡、歧視的態度， 做到相互協作， 耐心而有計劃地進行教育。
下面， 我們來看一個類似多動症孩子的心理輔導案例分析
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一、個案基本情況
小強:化名。 男 9歲 一年級學生
開學第一天的第一節課， 一年級新生小強又唱又跳， 又喊又叫， 整整一節課， 一秒鐘也沒停下來。 對老師的提醒置若罔聞：老師示意他坐端正， 他朝你做個鬼臉， 繼續手舞足蹈。 下課後， 筆者把他叫到身邊， 問他為什麼。 孩子振振有詞地回答：“我高興呀！高興麼就要唱歌跳舞， 是不是啦？”
“可現在你是小學生了， 上課要遵守紀律的。 ”
“大人們都說我是多動症！”
孩子沒有直接回答筆者的問題， 而是以“我是多動症”為由為自己找藉口。 面對他那副理所當然的樣子， 筆者當即否定：“大人們說錯了。 你根本就不是多動症！”孩子稍稍一怔。 這應該是一個教育的最佳時機， 筆者又耐心地對他說：“大人們說錯了。
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你那麼聰明， 那麼可愛， 一定能做到上課認真聽的。 對嗎？”孩子朝筆者點了點頭。 可接下來的一節課， 孩子依然如故， 效果甚微。 體育課上， 孩子經常故意到處亂跑， 一不開心， 馬上躺在地上， 任憑體育老師在邊上磨破嘴皮。
二、主要問題
放學了， 筆者靜靜地回憶著小強一天的表現， 又上網找出了多動症的特點：
1、經常在座位上扭來扭去， 小動作多。
2、經常離開座位。
3、在一些不該動的場合亂跑亂爬。
4、很難安安靜靜地玩。
5、經常顯得忙忙碌碌。
6、經常話多， 說起來沒完。
7、常在問題沒說完時搶先回答。
8、經常很難按順序等待。
9、經常打斷別人或強使別人接受他。
沒想到， 孩子每一條都能對上號！
三、輔導策略與實施
對於這樣的學生，
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對學生關愛、體諒， 不能因為他的好動而感到厭惡。 其次， 要根據他們的特點， 制定可達到的實施目標。 根據小強的情況， 筆者採用綜合性輔導對策， 把道德教育與心理輔導結合起來， 運用認知療法矯正其不良個性， 主要使用其中的合理情緒療法。
而環境的協調（家庭和學校的協調）對小強的教育成敗尤為重要， 因此爭取家庭的支持更為關鍵。 當然， 根據一年級學生的心理特點， 對孩子良好行為的養成引導， 應放在各種活動中進行。
第二天， 筆者通過細心觀察， 讓他管班級的衛生。 嗨！很管用。 孩子有事做了， 不吵了許多， 一下課就會在教室裡來回檢查地上有沒有紙屑。 確實，
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當晚， 筆者馬上進行了家訪。 家長的回答， 竟讓筆者再次瞠目結舌：這孩子就是這個樣， 幼稚園裡也是這樣， 肯定是得了多動症！幼稚園的老師們也沒有辦法。 看來， 當天晚上要與家長探討些什麼， 已不大可能。 最後， 筆者只得用“咱們今晚再好好想想， 我明天再來” 結束了這次無奈的家訪。
要教育好孩子， 家庭與學校的合力是非常重要的。 我們一定要爭取家長的支持。 為了使第二天的家訪更具實效， 當晚筆者又在網上查詢了多動症與頑皮兒童的相關資料。
第三天， 筆者再次來到小強家。 詳細地詢問了小強一直以來的表現， 並就孩子是否屬於多動症與家長進行了探討，最後，與家長在教育上達成了一致：不管孩子是否屬於多動症，在孩子或他人面前絕不能說他是多動症，而是要告訴他：你與其他孩子一樣健康、聰明。
在教育上：一要多發現孩子的優點，用優點引導他；二要多鼓勵孩子，用肯定、激勵的語言引導孩子向正確的方向努力;三要用身邊的好榜樣教育他。
記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。” 筆者通過與小強的談心，發現孩子還是挺上進的，孩子希望自己每個地方都能在全班得第一。於是筆者與小強一起制定了分期實施目標：
第一周，上課允許有10分鐘做小動作，允許有4次插話；
第二周，上課允許有5分鐘做小動作，允許有2次插話；
第三周，上課儘量不做小動作，儘量不插話。
接下來，筆者培養小強當領隊組長，沒想到，孩子竟非常的怕羞。於是，筆者一遍遍的鼓勵，一次次的教他如何整隊，並與家長電話聯繫，要求家長在家配合輔導。三天后，孩子能把隊伍管理好了，筆者馬上用小紅花獎勵他的進步。
平時，在學校，除了教育他向守紀律、成績優秀的孩子學習，筆者還經常鼓勵他當老師的小助手，讓他做些力所能及的事（以此使他過剩的精力再次有宣洩的地方。），一有進步就獎勵小紅花；與家長的聯繫也是不分時間地點場合，只要能對小強的教育有用。
通過以上的精心安排，不斷訓練，不停地改進教育方法，三個星期下來，孩子能聽從筆者的教導了，一個月下來，孩子能努力管住自己了，兩個月後，任課教師都向筆者報喜了：小強有時乖了！
在接下來的這段時間裡，筆者仍經常與小強聊天，表揚他的進步，提醒他要注意的地方。課餘，經常摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，當孩子有進步時用擁抱表揚他，有時向他推薦一些適合一年級孩子看的書籍……讓孩子時刻感受到老師對他的關愛，從而增強孩子的自控能力。
一個學期快結束了，孩子的字越寫越漂亮，同學們也都很喜歡他。雖然偶爾會犯點錯誤，只要用眼睛看他一眼，他馬上做個鬼臉立刻改正。
並就孩子是否屬於多動症與家長進行了探討，最後，與家長在教育上達成了一致：不管孩子是否屬於多動症，在孩子或他人面前絕不能說他是多動症，而是要告訴他：你與其他孩子一樣健康、聰明。在教育上：一要多發現孩子的優點，用優點引導他；二要多鼓勵孩子，用肯定、激勵的語言引導孩子向正確的方向努力;三要用身邊的好榜樣教育他。
記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。” 筆者通過與小強的談心，發現孩子還是挺上進的，孩子希望自己每個地方都能在全班得第一。於是筆者與小強一起制定了分期實施目標：
第一周，上課允許有10分鐘做小動作，允許有4次插話；
第二周，上課允許有5分鐘做小動作，允許有2次插話；
第三周，上課儘量不做小動作，儘量不插話。
接下來，筆者培養小強當領隊組長，沒想到，孩子竟非常的怕羞。於是，筆者一遍遍的鼓勵，一次次的教他如何整隊，並與家長電話聯繫，要求家長在家配合輔導。三天后，孩子能把隊伍管理好了，筆者馬上用小紅花獎勵他的進步。
平時，在學校，除了教育他向守紀律、成績優秀的孩子學習，筆者還經常鼓勵他當老師的小助手，讓他做些力所能及的事（以此使他過剩的精力再次有宣洩的地方。），一有進步就獎勵小紅花；與家長的聯繫也是不分時間地點場合，只要能對小強的教育有用。
通過以上的精心安排，不斷訓練，不停地改進教育方法，三個星期下來，孩子能聽從筆者的教導了，一個月下來，孩子能努力管住自己了，兩個月後，任課教師都向筆者報喜了：小強有時乖了！
在接下來的這段時間裡，筆者仍經常與小強聊天，表揚他的進步，提醒他要注意的地方。課餘，經常摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，當孩子有進步時用擁抱表揚他，有時向他推薦一些適合一年級孩子看的書籍……讓孩子時刻感受到老師對他的關愛，從而增強孩子的自控能力。
一個學期快結束了，孩子的字越寫越漂亮，同學們也都很喜歡他。雖然偶爾會犯點錯誤，只要用眼睛看他一眼，他馬上做個鬼臉立刻改正。
