大班美術幼兒審美能力培養初探

幼稚園的美術活動是培養幼兒審美能力的組成部分之一， 應以幼兒的生活經驗為基礎， 通過美術的各種表現形式對幼兒進行陶治和薰陶， 引起幼兒愉快的體驗， 獲得美的享受， 幫助幼兒樹立正確的審美觀， 提高欣賞水準， 使其在活動中逐漸建立起審美心理結構， 提高審美能力和諧完美的發展。

關鍵字：大班幼兒 美術活動 審美能力

幼兒審美能力的培養， 是進行藝術欣賞和藝術創作活動的必要條件， 是積累豐富的內在情感的重要手段。 我園在《綱要》藝術領域的基本精神指導下更深切地認識到，

藝術教育的本質是審美的教育， 而美術教育對幼兒審美能力的提高起著實質性的推動作用。 於是為了培養和提高幼兒的審美能力， 我們進行了一些嘗試。

一、營造寬鬆和諧的氛圍， 激發幼兒的想像力和創造力

著名兒童心理學家阿瑞認為：人在最寬鬆的狀態下其創造力最強。 因而在教育過程中， 教師要保護幼兒探索的積極性， 減少環境對幼兒的不利影響， 為幼兒創設鼓勵、支持的學習環境。 在活動中， 自由、輕鬆、風趣的氛圍， 能消除緊張， 使幼兒思維活躍， 是減輕幼兒創作心裡負擔的潤滑劑。 如繪畫《表情》活動中， 我先讓幼兒觀看生活中哭的、笑的、生氣的、鬼臉的照片， 然後讓小朋友再比較， 更喜歡哪一幅表情？接著我又問除了笑嘻嘻還有什麼可以表現笑呢？小朋友爭先恐後地回答：笑哈哈、笑呵呵、笑眯眯。

然後老師請幼兒做出滑稽幽默的動作和表情， 如：驚訝、生氣、笑、扮鬼臉等， 這樣整個活動十分生動、有趣， 而且培養了幼兒的想像力、辨別力， 使幼兒的思想活躍起來， 此時問一下幼兒， 想不想把你們最想畫的表情"畫下來"， 幼兒的內心已產生了強烈的創造衝動， 在創作中思維變得流暢、靈活、有童趣， 完成的作品充滿創意。

二、挖掘審美活動的審美源泉， 讓幼兒大膽求異， 敢於創新

為了讓孩子們積累豐富的表像， 充分發揮其創造力， 帶孩子們去郊遊， 戲水;去果園， 拾落葉;去效外， 看樹林;觀察人物動態， 欣賞銀色世界獨特魅力， 通過對大自然景觀欣賞以及幼兒自身活動體驗，

幼兒積累了豐富感性經驗。

1.走進大自然。 陳鶴琴先生認為"大自然， 大社會是我們的活教材"。 他主張讓孩子"多到大自然中去直接學習， 獲取直接經驗"。 讓大自然啟發孩子的想像力。 於是， 畫畫的時候我們已不局限于讓孩子們通過電教設備觀看圖片和視頻， 而是讓孩子帶上畫架走出教室， 走進大自然， 看看美麗的花朵， 摸摸大樹， 觀察小動物， 觀察周圍環境， 家鄉的萍水河、鄉村、大森林， 幼兒的興趣一下子被啟動了， 想像也就隨之迸發， 幼兒按自己的想像創造出一幅一幅生動、有趣的作品， 如小朋友作品《紫藤花下》、《我眼中的盛澤》都是幼兒生活經驗的再現。

2.與大師面對面。 大班幼兒由於其年齡特點決定其思維發展特點，

他們開始由具體形象思維逐步過渡到初步的抽象思維。 欣賞、觀摩大師的作品可以讓孩子從小就接觸經典， 和大師面對面， 感受大師們的構圖、線條以及作畫方式， 讓幼兒在潛移默化中培養審美能力。

三、欣賞+創作， 啟發孩子的想像源泉和創造性思維

新《綱要》在藝術類指出："提供自由表現的機會， 鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感， 理解和尊重每個幼兒的想法和創造。 肯定和接納他們的審美感受和表現方式， 分享他們的創造快樂。 "在課題研究過程中， 我園初步形成美術教學活動的方式——欣賞+創作。 通過欣賞活動， 挖掘作品中所潛在的美感價值， 同時學習作品中新穎獨特、別具匠心的藝術表現手法，

把欣賞活動與繪畫創作有機結合， 能進一步促進幼兒畫畫水準的提高。 如果只是單一地欣賞某一幅畫， 卻不給幼兒創作的機會， 那就不能達到更好的活動效果。 在欣賞的過程中， 當幼兒感受到美和具有審美樂趣時， 他們就會有一種繪畫創作的熱情， 這種激情是難能可貴的， 它是創造的源泉。 幼兒從大師的作品中獲得的啟迪拓展了幼兒的表現空間， 對繪畫創作有潛移默化的作用。 讓孩子站在大師的肩膀上進行創作， 可以使他們在想像的空間裡更自由自在地馳騁。 經過一段時間， 這種潛在的影響就會表現為創作水準質的飛躍。

四、注重自我評價， 產生審美愉悅， 激發幼兒審美情緒

在美術欣賞活動中， 積極、科學的自我評價，不僅可以幫助幼兒體驗成功，樹立自信，產生審美愉悅，而且可以促進和提高幼兒學習的積極性。尤其到了大班，我們應該讓幼兒共同參與評價，通過自我評價和評價他人瞭解幼兒的美術語言，讀懂幼兒的每幅作品。因此，教師不妨經常給幼兒提供交流展示的機會，適時地邀請個別幼兒向大家介紹自己的構思和創意，理解並尊重每個幼兒的藝術創造能力。

幼兒的美術作品反映的是他們自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最瞭解他的作品，故評價活動應以幼兒自身為主體。有了教師的賞識在前，幼兒會更有"底氣"，讓他講一講畫中的內容和故事。從而逐漸樂意在集體中展示自己、評價自己，對自己的作品及其本身也會更加自信。更要"激發幼兒感受美，表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂"。例如，大班美術活動"我設計的多功能花園"在評價部分，教師利用故事中的角色請小朋友對作品進行評價："孩子們，你們覺得蝴蝶妹妹會最喜歡哪一個花園，為什麼呀？"孩子們的積極性被調動起來，有的說："蝴蝶妹妹最喜歡xx的花園，因為他的花不僅顏色鮮豔，還可以當搖籃，蝴蝶妹妹一定會睡得很舒服，所以它一定會很喜歡。"有的說："蝴蝶妹妹一定會喜歡xx的花園，因為這裡的花兒都很大就像小房子一樣，小朋友也能住進來，它一定會覺得很熱鬧。"幼兒評價過後，教師就以蝴蝶妹妹的語氣說："我也同意你的看法，我喜歡這個新家。"並將圖片貼在這幅作品的右上角。這樣不僅是對小作者的肯定，更是對評價者大膽評價、表達自己觀點行為的激勵與讚賞。讓幼兒通過評價激發美術的興趣和積極性，體驗到成功的快樂，更能提高感受美、理解美的能力。

積極、科學的自我評價，不僅可以幫助幼兒體驗成功，樹立自信，產生審美愉悅，而且可以促進和提高幼兒學習的積極性。尤其到了大班，我們應該讓幼兒共同參與評價，通過自我評價和評價他人瞭解幼兒的美術語言，讀懂幼兒的每幅作品。因此，教師不妨經常給幼兒提供交流展示的機會，適時地邀請個別幼兒向大家介紹自己的構思和創意，理解並尊重每個幼兒的藝術創造能力。

幼兒的美術作品反映的是他們自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最瞭解他的作品，故評價活動應以幼兒自身為主體。有了教師的賞識在前，幼兒會更有"底氣"，讓他講一講畫中的內容和故事。從而逐漸樂意在集體中展示自己、評價自己，對自己的作品及其本身也會更加自信。更要"激發幼兒感受美，表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂"。例如，大班美術活動"我設計的多功能花園"在評價部分，教師利用故事中的角色請小朋友對作品進行評價："孩子們，你們覺得蝴蝶妹妹會最喜歡哪一個花園，為什麼呀？"孩子們的積極性被調動起來，有的說："蝴蝶妹妹最喜歡xx的花園，因為他的花不僅顏色鮮豔，還可以當搖籃，蝴蝶妹妹一定會睡得很舒服，所以它一定會很喜歡。"有的說："蝴蝶妹妹一定會喜歡xx的花園，因為這裡的花兒都很大就像小房子一樣，小朋友也能住進來，它一定會覺得很熱鬧。"幼兒評價過後，教師就以蝴蝶妹妹的語氣說："我也同意你的看法，我喜歡這個新家。"並將圖片貼在這幅作品的右上角。這樣不僅是對小作者的肯定，更是對評價者大膽評價、表達自己觀點行為的激勵與讚賞。讓幼兒通過評價激發美術的興趣和積極性，體驗到成功的快樂，更能提高感受美、理解美的能力。