她不再頻頻要求小解了

一天， 午睡時某幼兒顯得很煩躁， 一連幾次提出小便的要求， 老師都依順了她， 並輕輕地撫拍她， 以幫助她儘快入睡， 但她煩燥的情緒一直沒有得到緩和。 第二天， 她神色緊張， 一連四次提出要小便， 老師都同意了。 當她第五次提出要小便時， 老師輕聲對她說：“你已經去過四次了， 肚子應該沒有水了。 ”但她堅持要解， 老師只好陪她去， 但確實沒有小便。 就這樣， 她一直沒有入睡， 煩躁的情緒伴隨了她整個午睡時間。 此後， 她小便次數越來越多， 最多時竟達32次， 有幾次間隔時間甚至不滿兩分鐘。 老師發現， 很多次她並沒有小便，

只是在廁所裡看看、玩玩。

於是， 老師向家長反映了這一情況， 家長告訴老師， 孩子在家裡沒有發生過類似的情況。 為了排除生理上的病因， 在老師的建議下， 他們帶孩去兒童醫院泌尿科作了全面檢查， 結果一切正常。 那麼， 到底是什麼原因導致孩子發生這一反常情況的呢？

老師經過深入分析， 想到孩子的反常可能與她的一次尿床經歷有關。 因為那次讓她當眾丟了“面子”， 使她的自尊心大受傷害。 此外， 也可能與她的家庭教育不當有關。 該幼兒初入園時因過於戀母而哭鬧不止， 排他情緒較為明顯。 據瞭解， 她母親也沒有注重培養她良好的入廁習慣。 據此， 老師採取了相應的教育策略：

1、消除焦慮情緒， 提高自信心

一方面， 老師告訴她尿床並不是什麼大事， 無需太介意， 許多小朋友也都發生過這種事。 另一方面， 老師注意尋找她的“閃光點”， 發現她的生活自理能力明顯優於其他幼兒， 便請她的媽媽寫了一篇有關女兒生活自理方面的文章， 並提供有關照片， 把它們展覽在活動室， 同時， 老師有意識地請該幼兒表演穿衣、疊被等生活技能， 這樣， 在一定程度上培養了她的自信心， 轉移了她的焦虛情緒。

2、培養控制能力， 提高意志水準

在音樂、繪畫和體育活動中， 老師有意培養她的意志力和控制力， 經常對她說：“再堅持一會兒， 你就會成功的。 ”“哇！今天你又成功了， 真了不起！”於是， 她做事的持久性增強了， 意志水準也有了相應的提高。

3、家園合作，

共同解決問題

首先， 要讓家長認識到解決這一問題的重要性， 建議她不要急著帶孩子去看心理門診， 而是積極與幼稚園合作， 要求一致， 確保教育的持續作用。 同時給予孩子更合理的母愛， 逐漸改變孩子的依戀情緒。

隨著該幼兒害怕尿床的緊張情緒的消失， 老師也得到這樣一個啟示：教育者要學會透過現象看到其後面深層次的心理或生理方面的原因、行為偏差。 同時， 盡可能爭取家長的配合， 創造家園一致的教育環境， 以避免孩子出現雙重人格。

專家指出， 孩子頻頻小解， 是一個典型的強迫心理反應。 強迫心理反應的基礎， 是過度緊張造成的焦慮。 從心理學角度看， 焦慮本身無好壞之分。 一個人完成一項需要意志努力的活動，

必須有焦慮的參與。 過低的焦慮不能引發乃至完成活動， 過高的焦慮又會造成抑制或帶來其他極性情緒反應。 當孩子走進幼稚園， 無論其既往生活背景給其過去的發展打上何種心理烙印， 只要幼稚園（包括教師、教學環境）能夠充分顯示其積極特徵並給予影響， 那麼重新描繪孩子的發展狀況不僅可能， 而且現實。