好學校不一定就適合孩子

學校環境中有物質環境和精神環境之分。 物質環境指的是學校的校園校舍、實驗設備、圖書資料、運動場地等。 精神環境指的是學校的校風、教學品質、教師的師德素養和教學水準、班集體的風氣、班內同學間的關係等。

從宏觀上講， “好”學校和“差”學校確實存在差異。 但是具體到某一個孩子， 這個學校是“好”是“差”， 並不全取決於學校， 還取決於孩子。

一個教學品質中等的學校， 對普通孩子是合適的學校環境， 而對超常少年則是不利的學校環境。 某些學校裡個別教師師德素養差， 有主見、自我控制能力 強的孩子不會受影響；沒有主見、心理脆弱的孩子，

就可能產生抵觸情緒， 進而導致害怕老師、害怕這個老師的課， 最後逃這個老師的課。

一個自主性、獨立性較強的學生， 在和同班同學交友中， 既可以學到他人長處， 還可以幫助比自己差的學生；相反， 一個內向、懦弱、膽小的孩子， 與同班同學交友， 和好的同學可以學好， 和壞的同學就會學壞。

成績中等的孩子， 進入“好”學校並不一定是好事。 “好”學校的教學進度安排， 往往比一般學校都快、學習任務重， 中等成績的孩子在這種學校會跟不 上教學的進度， 心理壓力大， 最後導致孩子成績下降。 即使孩子有一點兒進步， 但由於這種學校整體水準高， 孩子的微小進步顯示不出來， 孩子的名次仍舊靠後。

這 樣會直接打擊孩子的自信心。

如果中等成績的孩子進入一個中等水準的學校， 他可能始終處在班級的前列， 心理上會經常產生成功後的喜悅， 對孩子的成長十分有利。

所以， 有些家長盲目擇校， 實際上是不懂這個道理， 以為孩子進了“好”學校， 就一定可以學得很好。

社會環境很無奈

和學校環境一樣， 社會環境的好壞也不是絕對的， 和孩子的具體情況相關。

一個心理素質好的孩子， 一部差的電影、一個壞的朋友， 並不會給他什麼壞的影響， 他有自覺抵禦的能力；一個心理素質差、自覺性差的孩子， 一種好的社會風氣、一本好的小說， 也難以給他產生好的影響。

所以， 要教育好孩子， 不要和孩子一起去埋怨學校，

也不要去埋怨社會， 而應該從提高自己孩子的社會免疫能力、提高抵禦不良環境影響的能力入手。

在客觀實踐中， 就在我們某些人天天埋怨學校、埋怨社會的時候， 另一些人的孩子已經成為優秀學生脫穎而出了。 為什麼一樣的學校， 一樣的社會環境， 他的孩子可以成功， 你的孩子卻走下坡路了呢？

更何況， 學校環境和社會環境對孩子的不良影響， 不是一兩個家庭能扭轉和克服的， 作為一個普通的家長， 我們沒有能力改變學校、改變社會環境。

雖然我們可以給學校提建議， 許多學校都在召開家長會， 還辦起了“家長學校”， 徵求家長對學校的意見， 不過作用微乎其微。 國家各級管理部門也都在 治理社會環境上下工夫，

我們家長也可給各級國家管理者提建議。 可是， 最好的結局就是他們全盤接受了我們的建議， 馬上改正， 但也有一個過程， 等到改好了的時 候， 你的孩子可能已經長大了。

所以， 家庭教育中父母能做的就是隨時注意社會環境對孩子的影響， 是不良影響就堅決予以糾正和清除；是好的影響就給予肯定， 讓其發揮作用；提高孩子自覺抵禦不良環境影響的能力。