好方法比嚴紀律更利於孩子

一般而言， 學校給兒童提供學習的機會， 這正迎合了孩子的好奇心和發現的欲望。 但如果家裡的特有程式化在學校裡繼續實施， 又會是怎樣一幅情景呢？這裡是老師―那裡是學生？孩子在這種情況下需要面對新的規則， 他應該怎麼坐， 可以在多大範圍內活動， 他必須在多少時間裡保持不動。

毫無疑問， 特有程式本身也帶來了期望， 那就是人們要遵守這種特有程式。 在討論需要和情感時， 我們根本就不必去探討如何統一孩子的和我的(以及老師的)情感的問題， 因為在這裡交流是必須的。 如果沒有交流，

人們就會忽略他們的感受， 這樣孩子就會被客觀的特有程式所吞沒。 當然孩子必須滿足客觀的期望， 任何爭論對此都不起作用， 因為這種期望是刻板的。

在這種條件下， 學生們沒有任何機會來放鬆身體和精神(兩者互為相關)， 以簡化學習過程。 從一開始他就受到限制， 他感到被人操縱， 他的呼吸不再自由， 壓力已經使他的身體充滿了障礙和矛盾， 以及對於放鬆和必要的學習過程的渴望。 兒童感到在特有程式和學習意願之間有衝突， 這種衝突造成了他們的緊張， 以致讓老師產生了這樣的印象， 認為這個班級沒有紀律， 他們是不想學習的。 這時候， 只有對這種明顯的抵觸學習的行為進行探索， 才能把自己從上述的衝突中解放出來。

在學校裡， 課間休息總是喧鬧並且充滿攻擊性， 為何會這樣人們還一無所知， 甚至根本不想知道。 特有程式的壓力以及特有程式化和學習意願之間的對立如此巨大， 以至於必須把課間休息時間作為一個減壓閥， 用大量喧鬧和劇烈運動來釋放在課堂上被壓抑的情緒。

1.也可以是另一種情況

學校表示， 情況也可以完全不同， 他們感到新的教學法在這方面已經提出了一些相應的對策， 它給兒童在班級的小團體內提供了可以自己掌控個人學習節律和表達情緒的空間， 甚至是提供選擇學習材料的機會， 這樣， 孩子們可以對不同的任務進行選擇， 並且總是可以得到對他們行為的回應， 因為老師不再被限制於面對面的教學，

而是從一張張桌子中間來回走動， 並且單獨和學生們或者他們自己組成的小組展開對話， 甚至是以他們獨特的提問和工作方式進行。

此外， 建議老師用飽滿的聲音並附之於表情來上課。 兒童對情感的依賴是非常強烈的， 如果聲音和表情毫無表現力， 無法生動地傳遞資訊， 那麼兒童的注意力很快就會分散。

在這些學校， 兒童也可以自由交換座位， 當大家在討論一個話題時， 不會出現對立的情況(一方是老師， 另一方是學生)。 講故事的時候， 孩子們圍著老師坐在地上。 在另一些場合， 學生們形成了一個個小組。 我認為， 這兒重要的是一種互動， 是孩子散發出的生命力和活力。 每個孩子都應該可以在所允許的範圍內做出選擇，

他可以表達， 從而更自由表現自己的情感。 這樣一來， 學習的樂趣和趣味都可以得到實現， 甚至在課堂上。 這樣， 課間休息也相對會安靜很多， 並且沒有野蠻的你追我趕。 原因很清楚， 如果在上課的時候壓力以及潛在競爭非常大的話， 那麼就必須在休息時加以釋放。