好爸爸壞媽媽——談幼兒理解的兩極化

玲玲今年4歲， 是個聰明活潑的小女孩。 平時經常有阿姨逗她玩兒， 問她：“你覺得爸爸好， 還是媽媽好？”玲玲想了一會兒， 說：“爸爸好。 ”“為什麼呀？…‘因為媽媽老讓我吃青菜， 爸爸總給我巧克力吃。 ”久而久之， 這話傳到玲玲媽媽耳朵裡， 玲玲媽媽真是哭笑不得：“這個孩子， 怎麼能這麼說呢？平時拿她真是‘放在手裡怕掉了， 含在嘴裡怕化了’， 結果就因為讓她多吃青菜補充營養， 反倒得了個不好的名聲， 真是……”這是幼兒期兒童思維的又一特點——理解的兩極化， 即他們對於事物的理解常常是固定的、極端的， 或者是絕對的，

(1)家長和教師首先要説明孩子認識事物兩極中間的中間狀態。 通過提問引導孩子進行發散思維不失為有效的解決方法。 比如說， 給孩子講皮諾曹的故事。 皮諾曹開始的時候總喜歡說謊， 我們說他是壞孩子；後來皮諾曹不再說謊了， 成了誠實的好孩子。 那麼皮諾曹到底是好孩子還是壞孩子？那你是不是好孩子？那你沒犯過錯嗎？爸爸是好人還是壞人？可是爸爸也犯過錯呀？讓孩子對故事人物、對自己、對他人進行評價， 然後進行對比， 最後讓他慢慢明白大部分人既不是絕對的壞人，

(2)幫助幼兒逐步去除自我中心。 假裝遊戲和表演遊戲都是可利用的形式。 假裝遊戲中， 幼兒通常會將一種事物假想為另一種事物。 比如， 幼兒將枕頭假想為寶寶， 但是當你喊她吃飯的時候， 她會把“寶寶”往地上一扔就跑了。 這時候， 你就要提醒她了， 應該把“寶寶”輕拿輕放。 同樣， 在表演遊戲中， 要讓幼兒經常變換角色， 讓他們學會換位思考。 讓扮演醫生的明白“病人”的痛苦， 讓“病人”明白“醫生”的辛苦；讓“讓座的小朋友”明白“老人”乘車的不便， 讓“老人”明白“讓座的小朋友”是多麼的熱心和善良。 要達到這樣的效果， 自然對遊戲的品質和逼真程度的要求會很高，