培養孩子的自信心
讓表揚為孩子增添神采
不要吝嗇你的表揚
尤其是對年齡小的孩子， 父母常用成人的眼光去看待孩子的行為， 認為沒有幾件事是值得表揚的。 其實， 對於年齡小的孩子做好一些“簡單”的事已經很不容易了。
而良好的習慣和驚天動地的成績就是由這些“簡單”的行為累積成的。 因此只要有助於培養孩子良好的習慣， 增強自信心， 父母就要慷慨地給予表揚， 年齡愈小表揚愈多， 隨年齡的增長逐漸提高表揚的標準。
精神鼓勵與物質鼓勵相結合
二者可以結合運用。 值得提醒的是，
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有些孩子本來可以幹好， 也應該幹好的事情， 父母不應用獎勵來刺激， 否則會適得其反。 物質獎勵和精神獎勵相結合， 以精神獎勵為主。 當孩子表現得非常好， 或長時間堅持好習慣時， 可送給他一個喜歡的小禮物， 讓他驚喜一番。 但這種物質獎勵不能濫用， 年齡越大的孩子越應採用以精神獎勵為主的方法。
正確表揚孩子的七“要”
表揚要具體
表揚的越具體， 孩子越容易明白哪些是好的行為， 越容易找准努力的方向。 例如， 孩子看完書後自己把書放回原處，
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你不妨說：“你自己把書收拾這麼整齊， 我真高興！”一些泛泛地表揚， 如“你真聰明”、“你真棒”雖然暫時能提高孩子的自信心只是孩子不明白自己好在哪裡， 為什麼受表揚， 且容易養成驕傲、聽不得半點批評的壞習慣。
表揚要及時
對應表揚的行為， 父母要及時表揚， 否則孩子會弄不清楚為什麼受到了表揚， 因而對這個表揚不會有什麼印象， 更提不到強化好的行為了。 因為在孩子的心目中， 事情的因果關係是緊密聯繫在一起的年齡越小， 越是如此。
表揚要適度
過分的表揚易使孩子驕傲自滿， 過少的表揚也不利於兒童身心健康發展。
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有一個小男孩兒不管有沒有病都向媽媽要藥吃， 原來這位媽媽平時不經常表揚孩子， 只有當孩子有病吃藥時才說上一句“能幹”， 致使孩子認為自己什麼都做不好， 吃了藥才算能幹， 所以他經常以吃藥來換取表揚， 求得心理上的滿足。 這不能不說是這個父母在育兒中的一個失誤。
表揚要有針對性
有些父母和教師常對孩子許願：“你做了這件事我就表揚你。 ”“你考試達到90分我就獎勵你。 ”這容易使孩子為表揚鼓勵而做某件事， 哪怕這件事是他應該做的， 沒有表揚鼓勵他就不做， 這將有悖於培養孩子良好的道德行為。
表揚要注意個性
對性格內向、個性懦弱、能力較差的孩子就要多肯定他們的成績，
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表揚要兼看結果和過程
孩子常“好心”辦“壞事”。 例如， 孩子想“自己的事自己幹”， 吃完飯後， 自己去刷碗， 不小心把碗打破了。
這時父母不分青紅皂白一頓批評， 孩子也許就不敢嘗試自己做事了。 如果冷靜下來說：“你想自己做事很好， 但廚房路滑， 要小心！”孩子的心情就放鬆了， 不僅喜歡自己的事自己做， 還會非常樂意幫你去幹其它家務。
因此只要孩子是“好心”就要表揚， 再幫他分析造成“壞事”的原因， 告訴他如何改進， 這樣會收到較好的效果。 表揚在良好行為之後進行，
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表揚要注意年齡和方式
只有適合孩子的表揚方式才能收到最好的效果。 表揚、鼓勵的方式有很多， 如：購買圖書、玩具、衣服、糖果、飲料等物質鼓勵；點頭、微笑、摟抱、 豎大拇指等動作、表情獎勵；恰如其分的語言表揚；做遊戲、逛公園、講故事等活動性獎勵。 所有這些父母都可以有選擇地加以動用。
不同年齡的孩子對表揚反應不同， 年齡小的孩子， 父母的摟抱、親吻、撫慰等動作， 講故事、做遊戲等簡單的活動， 漂亮、好吃東西等物質獎勵會收到好的效果。 而對年齡大的孩子這一套很可能行不通， 這時你採用豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、微笑等動作， 恰當的語言， 喜愛的圖書等方式可能會收到意想不到的效果。
每個孩子都有自己的特點，方式最恰當且最適合你的孩子，就靠你去用心選擇了。希望所有的孩子都在父母適當的表揚聲中學會自信、進取、探索和自我激勵。
幼兒自信心培養的誤區
影響幼兒的自信水準的因素有兩個：一是內部因素，即個體自身的實力；另一個是外部因素，即周圍人對個體的評價與態度。
傾向於內因的人，習慣於認為自己的行為結果是受個體自身的實力支配的，自己成功、失敗都是自己能力和技能以及努力程度的影響等。因此內部因素是根本，外部因素是輔助，但現在教育中較多的運用了外部因素，使得內部因素欠缺。
依賴別人的稱讚
我們在培養自信時，通常會用的方法有兩種。一種是努力探索引起缺乏自信的根源，提高幼兒處理事物的能力，從而提高自信的水準。這種方法是增強自信水準的根本方法，我們也稱為積極強化。
另一種是以別人的評價與態度作為自我評價的主要標準，用別人的評價與態度來調節自己的行為，從而達到提高自信的目的。這種辦法往往容易導致行為偏差，久而久之，還容易形成不健康人格，我們稱這種辦法為消極的強化。
習慣于在成人的讚美詞下生活著的幼兒，對成人的依賴更強了，離開了成人的讚美就顯得有些無所適從甚至無理取鬧，成人為了穩住幼兒的情緒只好滿足幼兒的要求，這樣消極強化就會被再次鞏固，最終形成了習慣。
弱視挫折教育
在人們進行正面教育時，往往忽視了挫折教育對幼兒的作用。過度人性化呵護下成長起來的幼兒，就像玻璃心和水晶鞋一樣，雖美侖美奐，卻脆弱至極。對幼兒的教育也不應只限於正面的表揚和鼓勵。只有幫助幼兒正視問題，鼓起勇氣，戰勝挫折，積累解決困難的能力從而增強自信，這樣才有利於幼兒的全面發展。
同時成人也要利用生活中每一個機會讓幼兒去嘗試解決困難，當幼兒做出很大努力並取得一定成績時，要及時肯定，讓幼兒看到自己的能力，從而更有信心地去面對新的困難。
當然，挫折教育也要適度，過度的挫折也會損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產生嚴重的挫折感、恐懼感，最後喪失興趣和信心，所以挫折教育也要把握好度。
賞識變成溺愛
賞識幼兒是為了讓他們對自己更有自信，如果分寸把握不當，事事依順著孩子，還把“你真乖”、“你真聽話”、“真棒”等讚美詞整天掛在嘴邊，讓孩子對自己的行為失去分辨力，久而久之這種所謂的賞識教育就成了變相的溺愛孩子。
特別是老人不分青紅皂白的賞識，往往迷惑了幼兒自己，使之不能清醒地認識自己的行為，這種掩耳盜鈴的把戲容易使幼兒形成過分依賴、倔強和適應能力差的壞習慣。從而造成以我為中心，對周圍世界冷漠無情，自我評價和他人評價產生差距，導致悲觀、缺乏自信等心理問題。
每個孩子都有自己的特點，方式最恰當且最適合你的孩子，就靠你去用心選擇了。希望所有的孩子都在父母適當的表揚聲中學會自信、進取、探索和自我激勵。
幼兒自信心培養的誤區
影響幼兒的自信水準的因素有兩個：一是內部因素，即個體自身的實力；另一個是外部因素，即周圍人對個體的評價與態度。
傾向於內因的人，習慣於認為自己的行為結果是受個體自身的實力支配的，自己成功、失敗都是自己能力和技能以及努力程度的影響等。因此內部因素是根本，外部因素是輔助，但現在教育中較多的運用了外部因素，使得內部因素欠缺。
依賴別人的稱讚
我們在培養自信時，通常會用的方法有兩種。一種是努力探索引起缺乏自信的根源，提高幼兒處理事物的能力，從而提高自信的水準。這種方法是增強自信水準的根本方法，我們也稱為積極強化。
另一種是以別人的評價與態度作為自我評價的主要標準，用別人的評價與態度來調節自己的行為，從而達到提高自信的目的。這種辦法往往容易導致行為偏差，久而久之，還容易形成不健康人格，我們稱這種辦法為消極的強化。
習慣于在成人的讚美詞下生活著的幼兒，對成人的依賴更強了，離開了成人的讚美就顯得有些無所適從甚至無理取鬧，成人為了穩住幼兒的情緒只好滿足幼兒的要求，這樣消極強化就會被再次鞏固，最終形成了習慣。
弱視挫折教育
在人們進行正面教育時，往往忽視了挫折教育對幼兒的作用。過度人性化呵護下成長起來的幼兒，就像玻璃心和水晶鞋一樣，雖美侖美奐，卻脆弱至極。對幼兒的教育也不應只限於正面的表揚和鼓勵。只有幫助幼兒正視問題，鼓起勇氣，戰勝挫折，積累解決困難的能力從而增強自信，這樣才有利於幼兒的全面發展。
同時成人也要利用生活中每一個機會讓幼兒去嘗試解決困難，當幼兒做出很大努力並取得一定成績時，要及時肯定，讓幼兒看到自己的能力，從而更有信心地去面對新的困難。
當然，挫折教育也要適度，過度的挫折也會損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產生嚴重的挫折感、恐懼感，最後喪失興趣和信心，所以挫折教育也要把握好度。
賞識變成溺愛
賞識幼兒是為了讓他們對自己更有自信，如果分寸把握不當，事事依順著孩子，還把“你真乖”、“你真聽話”、“真棒”等讚美詞整天掛在嘴邊，讓孩子對自己的行為失去分辨力，久而久之這種所謂的賞識教育就成了變相的溺愛孩子。
特別是老人不分青紅皂白的賞識，往往迷惑了幼兒自己，使之不能清醒地認識自己的行為，這種掩耳盜鈴的把戲容易使幼兒形成過分依賴、倔強和適應能力差的壞習慣。從而造成以我為中心，對周圍世界冷漠無情，自我評價和他人評價產生差距，導致悲觀、缺乏自信等心理問題。
