如何培養孩子自信心？

我兒子的學習成績不好， 每次考試成績都是倒數， 老師在他的考卷上總是標明“倒3”或者“倒4”， 還用紅筆劃一個圓圈住， 以示警告。 老師反映， 我兒子從來不舉手回答課堂提問， 要是硬把他叫起來回答， 他常常答錯。 老師一批評， 他就渾身發抖， 臉色蒼白。 老師對我說：“你兒子怎麼這麼膽小？再這樣下去， 我都不敢提問他了。 ”我和妻子憂心忡忡。 經過仔細觀察， 我發現其實孩子並不是真的笨， 他之所以顯得笨， 不是智力有問題， 而是心裡怯懦所致。

我想， 要治兒子的“笨”， 得先治他的“怯”， 而治怯就要想法改變孩子的教育環境，

讓他輕鬆起來， 膽大起來。

我先從家庭內部做起， 讓孩子在家人面前有積極的表達和表現。 等他自信心強一點、膽子大一點之後， 再讓他走向公眾場所。

孩子學習任務重， 考試多， 作業多， 而應試教育單調、嚴肅， 並不利於自信心的培養。 他成績差， 本來就怕， 越怕， 越不敢學；越怕， 越不會學。 我發現這一點後， 就想法改變它。 比如， 聽寫生字時， 幾乎所有的家庭聽寫都是家長讀、孩子寫， 我就把這顛倒過來， 兒子讀， 我寫。 這讓孩子很放鬆， 也很有興趣， 聽寫後還檢查我寫得對不對， 非常認真。 而這也讓他對生字生詞記得很牢、很准。 語文老師讓背課文《小貓釣魚》， 孩子犯了愁， 那麼長的文章， 能背下來嗎？我說能。 我扮老貓， 他當小貓， 我們按課文把各自的角色演練了一遍，

孩子一下子就記住了文章的梗概， 他自己都感到驚奇， 背課文原來這麼簡單。

我兒子和他的同學有一次在我家寫作業。 老師讓用“聰明”造句， 他的同學一口氣造了五六個， 我兒子吞吞吐吐半天造了一個， 句子中還沒有“聰明”這個詞。 他紅著臉， 瞪著眼看我， 生怕我批評他。 我沒有責備孩子， 而是耐心地把他造的句子念了一遍， 並很自然地幫他添上“聰明”這個詞。

我認為家長教育孩子， 要改變方法， 改變角色， 改變態度， 不做高高在上的檢查者， 要做積極熱心的參與者。 這樣， 孩子的心情才會好， 才會把精力放在學習上， 主動挖掘潛能。 家長對孩子過多過重的埋怨和指責只會使孩子膽怯， 而膽怯真的會讓孩子愚笨。

所以， 當孩子犯錯時， 我並不很追究。

孩子在小學考了他平生第一個數學100分， 且是全班唯一的。 我很高興， 馬上帶著他和試卷去見他姥爺和姥姥。 誰知， 孩子姥爺心細， 發現了一處老師沒有看出來的小錯誤。 孩子一下子從他姥爺手裡奪過試卷， 慌忙找鉛筆改正， 邊改邊用惶恐的眼神望著我， 唯恐我告訴老師， 丟掉了這個難得的100分。

我假裝沒注意。 等孩子興高采烈地把獎品領回來向我炫耀時， 我只說了一句：“看， 多懸！以後還是要認真一點啊！”孩子也只是“嗯”了一聲， 但其中的滋味和教訓， 我想他是完全領會到了。

幾乎每個孩子都看過“小貓釣魚”的故事。 我和孩子也釣過一次魚， 卻有另一番感受。 那次， 我帶孩子去釣魚，

魚漂怎麼也擺弄不好。 我倆都是新手， 第一次釣魚。 看到魚漂怎麼都弄不好， 孩子不耐煩了， 扔下魚竿， 玩水去了。

我當時並沒有喊住他然後教育他， 而是在事後對他說：“爸爸發現你有時做事情不夠耐心。 ”孩子明知故問：“什麼時候發現的？”“咱們去釣魚那次。 ”孩子不好意思地笑了。

很多家長看見孩子有錯， 必說， 必究。 而我反其道行之， 孩子有錯， 我不追究。 為什麼孩子的試卷發現錯誤， 他自己改正， 我沒有制止， 沒有說他的做法是弄虛作假， 是不誠實？我也沒有堅持正義， 大義滅親， 跑到老師那裡去“參”他一本？為什麼弄不好魚漂， 孩子拂袖而去， 我不馬上喊住他， 批評他， 指責他做事沒有耐心， 拉著他， 非要他自己安好魚漂呢？

很多家長教育孩子很機械，

看見孩子做事有不足之處， 馬上批評指正一番。 其實， 他們這樣做， 首先錯在對孩子不信任。 自知之明， 人皆有之。 就是3歲小兒、問題學生也同樣有之。 究錯過多， 過於及時和細緻， 反而使孩子覺得大人處處在監視自己， 不信任自己， 說起話來， 做起事來， 會對家長有很大戒心， 這樣會破壞家庭和諧的生活， 失去許多教育孩子的機會， 也給孩子出錯， 甚至出大錯， 埋下了隱患。

總責備孩子， 會讓孩子尷尬， 喪失自尊和自信， 顯然不利於孩子的自查自糾。 “教無定法”， 許多家長狹隘地理解學習和生活， 認為學習和生活是“有規則的， 有序的”， 總想讓孩子沿一條正確的軌道成長前進。 實際上， 孩子做的一切應該讓他自己體驗， 無論對錯。要不然，將來他步入社會，該如何邁步呢？

更多的家長之所以這樣做，更在於他們擔心不及時批評、指正孩子，會使孩子形成不好的思想或是養成不良的習慣。實際上，他們沒有認識到一個人認識事物的心理過程。和孩子談話講究延遲，一方面是等待和孩子談話的最佳機會，等孩子冷靜下來，給孩子體驗和思考的時間，當他希望得到幫助時，家長再說不遲；另一方面也是家長自己思考、醞釀對孩子說的內容、方式、方法的時間，怎樣使自己的話言簡意賅，恰到好處，使自己的話具有積極的促進作用。比如，孩子得了不太完美的第一，我只從他的角度說：“看，多懸！以後還是要認真一點啊！”孩子也只“嗯”了一聲，但其中的教訓他已心領神會。再比如說，我不經意地提起孩子釣魚的事情，他同樣明知故問，是是非非，也是心知肚明。因此，教育孩子，我認為家長不必有錯必究。

在我的教育下，孩子的膽子慢慢大起來，老師提問，他也能答對幾次。每次課堂回答正確，回家後他都高興地告訴我。我趁機誇獎他，這能讓他得意一晚上，當天的作業做得也格外好。孩子的自信心就這樣慢慢樹立起來，學習成績在一次次的肯定和讚揚聲中提高了。上周，老師又碰到我，聊起孩子時，他說：“你的孩子挺聰明的，上次有道難題，班裡只有幾個學生會做，他就是其中一個。”

無論對錯。要不然，將來他步入社會，該如何邁步呢？

更多的家長之所以這樣做，更在於他們擔心不及時批評、指正孩子，會使孩子形成不好的思想或是養成不良的習慣。實際上，他們沒有認識到一個人認識事物的心理過程。和孩子談話講究延遲，一方面是等待和孩子談話的最佳機會，等孩子冷靜下來，給孩子體驗和思考的時間，當他希望得到幫助時，家長再說不遲；另一方面也是家長自己思考、醞釀對孩子說的內容、方式、方法的時間，怎樣使自己的話言簡意賅，恰到好處，使自己的話具有積極的促進作用。比如，孩子得了不太完美的第一，我只從他的角度說：“看，多懸！以後還是要認真一點啊！”孩子也只“嗯”了一聲，但其中的教訓他已心領神會。再比如說，我不經意地提起孩子釣魚的事情，他同樣明知故問，是是非非，也是心知肚明。因此，教育孩子，我認為家長不必有錯必究。

在我的教育下，孩子的膽子慢慢大起來，老師提問，他也能答對幾次。每次課堂回答正確，回家後他都高興地告訴我。我趁機誇獎他，這能讓他得意一晚上，當天的作業做得也格外好。孩子的自信心就這樣慢慢樹立起來，學習成績在一次次的肯定和讚揚聲中提高了。上周，老師又碰到我，聊起孩子時，他說：“你的孩子挺聰明的，上次有道難題，班裡只有幾個學生會做，他就是其中一個。”