如何培養孩子良好的心理素質

我想對造成孩子自卑、封閉、壓抑、焦慮的封閉狀態的外部環境， 即學校教育與家庭教育提出一些看法。 對於一個學生而言， 這兩方面的環境是他們成長的主要環境。

我們現有的學校教育體系， 從小學到大學， 都更注重於知識傳授。 且不說這些知識體系， 學科設置是否科學、合理、有效， 對於學生的能力培養、人格教育、人生觀的探討卻實在是太欠缺了。 現有的道德倫理教育與社會現實相距太遠， 而且還往往過於空泛， 抽象， 缺乏說服力。

成績的優劣， 成了衡量學生優秀與否的第一標準， 這是指在學校而言。

學生們的精力撲在了分數上， 這種以分數為標準的衡量方法， 卻會壓抑人們的獨立思考能力與創造能力。 所謂“高分低能”的現象， 是也。

社會以她自己的規律在運轉， “識時務者為俊傑”， 順者昌， 逆者亡。 成功者其實就是順勢者， 順大勢成大就， 順小勢成小就。

然而從大學“聖殿”裡走出來的學生， 對這個複雜又固執的社會， 很容易有無所適從的感覺。 以他們受的教育， 以他們“遊手好閒”的校園生活， 與社會相距實在太遠。

他們迷惘、愕然， 學校太理想化， 生活卻太複雜。 被粉飾與美化的生活欺騙了他們， “做得說不得”的存在坑了他們。 悟性高的學生， 慢慢地瞧出個名堂， 知道怎麼順勢， 怎麼拐彎， 怎麼成就自己。 那些個真誠的、坦率的、傻呼呼的，

說不定就碰個頭破血流。 回轉身， 慘慘說一聲：“真虛偽。 ”

那位“專門買碗”的大學生， 敢情就是後者。 從中學到大學， 對大學生活的“浪漫”、“隨意”就受不了。

再說我們的家庭教育， 一般父母評定孩子的標準其一是“高分”， 其二是“乖”還是“不乖”， 即是否聽話。 他們基本無視孩子的人格培養與能力開發， 在生活上對孩子“無微不至”， 讓他吃得好， 穿得漂亮， 身體棒棒的， 走出去體體面面。 至於他的心理狀況呢？關心的就不多。

有許多家長， 對孩子有一種“敵意”的態度， 使其在斥責聲中長大， 這是許多孩子的體會。 父母對孩子發脾氣、耍態度似乎是天經地義的事。

結果， 在家長面前， 有的孩子就戰戰兢兢， 形容委瑣， 而一旦脫離了父母的視線， 就無法無天，

頑劣不堪。 有的孩子與父母就缺少一份親密的感情。 從小感情壓抑， 落落漠漠的， 不愛與人交往。 那位大學生， 顯然是與父母有隔閡的， 因此也不多交流。

在一些學生身上顯露出來的自我封閉狀況， 與缺少親密的人際交往有關。 這些封閉者往往害怕社交， 甚至害怕一般的同學交往。 其結果， 越是害怕， 越是封閉。 封閉造成孤獨、壓抑、焦慮， 最後形成心理障礙， 無法進行正常的工作與學習。

作為家長， 應該主動關心、注意孩子的心理健康狀況， 幫助協調孩子的情緒， 矯正他的性格偏差。 例如對於這位大學生， 如果父母能經常與他談話， 並幫助他澄清一些偏見， 給他為人處世的參考， 那他的精神狀態就不至於到此地步。 當然，

對於學生們來說， 也有一個對社會、對新環境的認識， 適應、改造過程。 固執己見， 一成不變， 很難生存， 更別說競爭了。 作為家長， 你是要培養一個身心健康、有發展潛力、能愉快生活的孩子， 還是要一個具有嚴重心理偏差的“天才”呢？這兩種不同的目標， 會形成兩種不同的教育方法。

無疑， 心理健康， 也即良好的心理素質是人們進行競爭的首要條件之一。

從某本書上讀到心理健康的標準， 轉錄如下， 以供家長、教師及學生參考：

1．有正常的認知能力， 沒有認識障礙。

2．有豐富的感情， 愉快的情緒， 能承受學習、生活和工作中的挫折。

3．意志健全， 有自我控制能力， 能戰勝壓抑、沮喪等消極情緒。

4．有較好的適應性。

5．心理特點和實際年齡相一致。

6．能正確認識自身， 並能對自己的能力作出恰當的估計。

7．對一定的事物持有積極的態度和穩定的情緒。

8．智力健全。

9．具有從事一般活動的能力和不同程度的創造性。

10.有切合實際的人生追求目標。