如何培養幼兒的繪畫技能

一、心中有目標：
教師作為幼兒學習繪畫的直接指導者， 心中有目標是進行指導的重要前提。 這個目標， 大到不同年齡階段的幼兒在繪畫這一領域中所要達到的目標， 小到每一個繪畫教育活動甚至每一個教育細節所要達到的目標。 因此， 教師在開展幼兒繪畫教育活動時應該思考這樣的問題：通過繪畫活動我要培養孩子什麼樣的能力、提高孩子什麼樣的水準？我要通過怎樣的形式和手段來開展活動？活動的重點是什麼、難點應該怎樣解決？能思考這些問題就是教師心中有目標的體現。 有了目標，

活動才能順利開展， 幼兒的繪畫技能才能正真得到提高。 我對此深有體會：在一個題為《拾穗子》的繪畫活動中， 首先我依著繪畫活動的一般模式備好了活動的全部的環節， 然後便不假思索地開展活動， 講述經驗-欣賞範畫-交代要求-幼兒作畫-欣賞講評， 但當幼兒作畫時問題出現了， 大部分幼兒所畫的拾穗子的人都是正面畫， 一點沒有拾的感覺， 都是站著的手中拿著穗子的人。 由此我發現自己犯了一個錯誤， 即目標不清晰， 重難點不明確， 沒有研究這個活動我要解決什麼問題就開展了。 其實只要稍微細緻地作一下考慮， 就會發現這個活動的重點是繪畫側面的人物形象， 而難點則是體現出人物蹲的動作。 如果我在教學過程中注意在這一方面進行講解和示範， 相信繪畫的效果會好很多。 由此可見， 心中有目標是一個活動成敗與否的關鍵所在。 有了目標， 就知道自己該做什麼；有了目標， 就有了方向， 就知道怎樣指導幼兒進行活動。
二、眼中有孩子：
所謂眼中有孩子， 就是要把孩子的發展放在首位， 知道我面對著什麼樣的孩子？他們的性格特點、興趣愛好是什麼樣的？他們的繪畫基礎怎樣？他們的個別差異是什麼？……總之， 就是要十分清楚地瞭解自己所面對的孩子。 甚至是孩子的生理、心理等方面的差異以及身體動作的發展等， 都對幼兒繪畫技能的學習有著很大的影響。 深刻地瞭解了自己的孩子， 就知道使用什麼樣的方法進行教學才有效；就知道對什麼樣的孩子提出什麼樣的要求；就知道對什麼樣的孩子做出什麼樣的評價。 因此， 眼中有孩子能幫助我們更有針對性地對幼兒進行繪畫技能的培養。 例如：繪畫活動《秋天的樹林》， 在備課時， 我設想了兩種繪畫的方式：一種是勾畫輪廓後用漸變的顏色來塗色， 另一種是用刮蠟的方法來進行繪畫。 在確定使用何種方式開展活動時， 我想到了我的孩子們， 估算了一下他們的繪畫水準， 如果選用前者， 效果應該不錯， 因為他們已經是大班的孩子， 具有較好的塗色能力；而如果選用後者， 效果可能稍遜色些， 但幼兒能接觸另一種繪畫的技能。 綜合多種因素後我選擇了後者。 在活動進行的過程中， 我用亮麗的范畫激發幼兒創作的欲望， 同時用當場示範引導幼兒瞭解其中的技能技巧， 從而為創作奠定了基礎。 也預示著良好的活動效果的產生。 由此可見， 只有把幼兒放在第一位， 才能使幼兒真正得到發展。

三、材料要豐富：
我們應認識到豐富多樣的繪畫材料與工具可以促進幼兒技能的發展， 豐富幼兒繪畫技能的表現。 這是幼兒學習技能的準備， 若教師單一地指導幼兒學習認識一種材料， 重複使用一種工具， 則幼兒只會掌握一種繪畫技能， 也相應地會削弱幼兒進行繪畫活動的興趣。 而幼兒對材料的性質和用途瞭解得越多， 那他對形狀、色彩、空間的認識也會更豐富。 因此教師在開展繪畫活動時， 首先要保證材料的豐富性，

任何材料在美學意義上均有價值， 無論新與舊， 大與小， 粗糙與精細等等。 教師必須讓幼兒認識到無論何種材質， 只要運用得合理得當， 對畫面來說和諧美觀， 它就是合理的材料。 因此， 在繪畫活動中， 讓幼兒嘗試使用各種不同的繪畫材料與工具， 探索與討論各種材料在美術活動中的不同的美感表現力， 提高幼兒對多種繪畫材料的認識， 對培養幼兒繪畫活動的興趣， 提高幼兒繪畫的技能有很大的促進作用。 同時， 材料的選擇也對教師提出了一個很高的要求， 我們在選擇材料的過程中還應注意：

（1）教師應在適當的時候介紹適當的材料給幼兒。

（2）要發揮每一種材料的獨特功效。

（3）教師要注意發展幼兒的個別技巧。

（4）根據幼兒的興趣、能力與需要，一次活動同時使用不同的材料，給幼兒自主選擇表達繪畫的材料與工具，使幼兒大膽探索使用多種繪畫工具，探索不同的繪畫技能。

四、指導有方法：

遊戲是幼兒最喜歡的，在他們眼裡，幾乎一切活動都是遊戲。因此，教師要根據幼兒的年齡特點採用遊戲化的方式指導幼兒繪畫。皮亞傑曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可以利用的活動領域，在這領域中他的動機並非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化，這樣的活動領域便是遊戲。兒童進行的遊戲很多，繪畫也是這種遊戲的一種方式。”對孩子來說，繪畫本身就是一種遊戲。遊戲化的繪畫指導方式適合幼兒實際發展水準，能讓幼兒輕鬆地接受技能的指導。特別是一些幼兒難以掌握的、學習有難度的美術技能，教師應採用遊戲化的情景，兒童化的語言來調動幼兒的學習興趣，讓幼兒在獲得愉悅、新奇的情感體驗的過程中，提高參與繪畫學習活動的積極性，自然地接受技能的學習。例如：在《堆雪人》這個繪畫活動中，為了提高幼兒對這個繪畫內容的興趣，也為了讓幼兒更好地感受堆雪人時人物的不同動態，我設計了這樣一個環節：用一個較大的玩具充當雪人，然後請若干幼兒模仿堆雪人的各種動作，讓其他幼兒仔細觀察同伴的姿態。這樣一來，幼兒都對現場模仿堆雪人的遊戲十分感興趣，同時也真正瞭解到了堆雪人時人物的動態，為正式繪畫奠定了基礎。

五、把技能學習與培養創造力整合起來。

新《綱要》下的美術教育觀，提醒了我們要擺正技能培養與幼兒創造性培養之間的關係。在不同觀念思潮的澎湃湧動下，幼兒美術教育技能的發展受到了一定的影響。重視技能，忽略創造性培養，或不談技能，只求創造的教育觀念都是片面的，都會嚴重制約和阻礙幼兒美術能力的發展。由此可見，幼兒繪畫技能的學習是不能孤立存在的，是要和創造力的培養整合起來的。我們要在引導幼兒學好技能的同時，重視幼兒創造力的培養，鼓勵幼兒用心地畫，創造性地表現內心的情感和對世界的認識。

另外，我們還應增加幼兒獲取生活經驗的機會，要多帶幼兒觀察自然與社會，讓幼兒充分感受到大自然的美麗，體驗社會生活的豐富與精彩。激發幼兒的繪畫創作靈感，鼓勵幼兒運用學到的繪畫技能，創造性地表達。

（4）根據幼兒的興趣、能力與需要，一次活動同時使用不同的材料，給幼兒自主選擇表達繪畫的材料與工具，使幼兒大膽探索使用多種繪畫工具，探索不同的繪畫技能。

四、指導有方法：

遊戲是幼兒最喜歡的，在他們眼裡，幾乎一切活動都是遊戲。因此，教師要根據幼兒的年齡特點採用遊戲化的方式指導幼兒繪畫。皮亞傑曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可以利用的活動領域，在這領域中他的動機並非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化，這樣的活動領域便是遊戲。兒童進行的遊戲很多，繪畫也是這種遊戲的一種方式。”對孩子來說，繪畫本身就是一種遊戲。遊戲化的繪畫指導方式適合幼兒實際發展水準，能讓幼兒輕鬆地接受技能的指導。特別是一些幼兒難以掌握的、學習有難度的美術技能，教師應採用遊戲化的情景，兒童化的語言來調動幼兒的學習興趣，讓幼兒在獲得愉悅、新奇的情感體驗的過程中，提高參與繪畫學習活動的積極性，自然地接受技能的學習。例如：在《堆雪人》這個繪畫活動中，為了提高幼兒對這個繪畫內容的興趣，也為了讓幼兒更好地感受堆雪人時人物的不同動態，我設計了這樣一個環節：用一個較大的玩具充當雪人，然後請若干幼兒模仿堆雪人的各種動作，讓其他幼兒仔細觀察同伴的姿態。這樣一來，幼兒都對現場模仿堆雪人的遊戲十分感興趣，同時也真正瞭解到了堆雪人時人物的動態，為正式繪畫奠定了基礎。

五、把技能學習與培養創造力整合起來。

新《綱要》下的美術教育觀，提醒了我們要擺正技能培養與幼兒創造性培養之間的關係。在不同觀念思潮的澎湃湧動下，幼兒美術教育技能的發展受到了一定的影響。重視技能，忽略創造性培養，或不談技能，只求創造的教育觀念都是片面的，都會嚴重制約和阻礙幼兒美術能力的發展。由此可見，幼兒繪畫技能的學習是不能孤立存在的，是要和創造力的培養整合起來的。我們要在引導幼兒學好技能的同時，重視幼兒創造力的培養，鼓勵幼兒用心地畫，創造性地表現內心的情感和對世界的認識。

另外，我們還應增加幼兒獲取生活經驗的機會，要多帶幼兒觀察自然與社會，讓幼兒充分感受到大自然的美麗，體驗社會生活的豐富與精彩。激發幼兒的繪畫創作靈感，鼓勵幼兒運用學到的繪畫技能，創造性地表達。