如何培養幼兒間同伴交往意識和能力之我見

小安是班級的小朋友， 一個文靜的小女孩兒， 父母雖然很疼愛她， 但是因為工作原因經常出國， 沒有時間陪小安， 為了彌補對孩子的愛， 父母總是從世界各地買漂亮的衣服和最好的玩具帶給她。 而小安平時的娛樂就是一個人看電視、玩玩具。 進入幼稚園後， 小安害羞， 不愛說話， 也不知道如何與小夥伴分享， 小安在幼稚園裡沒有朋友。 久而久之， 小安甚至不喜歡上幼稚園了。

這個案例中的現象很常見。 現在的孩子太幸福了， 家裡所有的大人都圍著他們轉， 想要什麼就買什麼。 其實， 現在的孩子從幼稚園裡回到家，

基本上就是“孤家寡人”了， 他們是孤單的。 因此， 在部分孩子身上便會出現孤僻、過於內向、甚至自閉等一些問題。 一些家長對孩子特別寵愛， 但卻忽視了對孩子交際能力的培養， 導致了孩子不會與同伴交往， 也就是我們通常所說的“不合群”， 這對孩子的交往活動甚至以後在社會上的發展都是不利的。

與同伴交往是一種能力， 也是一種技能。 4～5歲是幼兒在集體中獲得有效交往技巧的關鍵期， 到了這個階段， 隨著認知水準的發展以及自我意識的不斷增強， 同伴之間的交往也越來越多。 心理學家皮亞傑曾提出：“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。 交往對孩子具有獨特的心理價值， 這是親子關係代替不了的。

”集體中良好的同伴交往有利於幼兒身心健康發展， 有利於促進幼兒的社會性☆禁☆交往的發展， 是幼兒社會化的重要途徑。 那麼， 如何培養幼兒間的同伴交往意識和能力呢？筆者在對小安的個案跟蹤中作了以下幾點嘗試。

一、在微笑中引導孩子願意交往

俗話說， 沒有人會對微笑的表情“免疫”， 微笑的功效可見一斑。 微笑是一種有效的溝通方式， 是人與人之間交往的潤滑劑。 孩子需要微笑， 就像鳥兒需要翅膀， 花兒需要芬芳， 魚兒需要大海一樣。 作為一名幼稚園教師， 我們不能失去微笑， 因為微笑的力量是偉大的。 當膽小害羞的小安每天來園時， 教師總是會蹲下身來微笑著面對她；當小安有主動需求卻羞于開口時，

教師總是微笑著幫她解決問題；當小安有情緒時， 教師總是微笑著擁抱她並幫她輕輕拭去眼角的淚。 久而久之， 小安也學會了報以教師微笑， 甚至也願意跟同伴微笑了， 雖然笑而不語， 但是小安已經成功跨出了與同伴友好交往的第一步。

二、在互動中鼓勵孩子敢於交往

1.組織各類活動， 創造交往機會。 幼兒與同伴交往的最主要形式是遊戲。 在遊戲活動中， 從遊戲的角色分配和遊戲的材料的使用來看， 常常需要幼兒學會協調， 而這種協調能力正是在與同伴交往中逐步學會的。 在遊戲中他們可以學習合作、互助、輪流、分享， 學習站在他人的角度理解他人， 學習如何與他人共同生活。 如：幼兒一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩娃娃家等，

讓幼兒在實踐中學會交往。 在建構遊戲、角色遊戲中， 幼兒必須共同商量、互相配合、友好交往， 才能使遊戲順利進行。 作為教師， 筆者會帶著小安一起和小夥伴們遊戲， 有意識地為小安創造、提供與夥伴們講話與交往的機會。 漸漸地， 在娃娃家裡， 她願意扮演“媽媽”， 和“爸爸”一起照顧寶寶了；在建築工地上， 她敢於幫助小夥伴們運輸磚塊了。 小安不再一個人窩在角落了， 她在和同伴的互動遊戲中找到了歸屬感。

2.創設教育環境， 提供鍛煉機會。 結合所開展的主題創設環境與情境， 提供鍛煉機會， 促進幼兒交往能力提高。 例如：在語言區設置“我和小動物打電話”， 刺激幼兒有想說敢說的願望， 使幼兒在場景中獲得交往語言的提高；在活動室設置“超市”，

在超市購物的情境模擬中獲得與同伴交往的經驗；利用“家長社區資源”組織幼兒參觀敬老院， 到同伴家做客等， 由“小社會”走向“大社會”， 擴大幼兒與社會的接觸。

三、在分享中教會孩子主動交往

幼兒間的交往大多是圍繞玩具而發生的。 他們會通過玩具向同伴表示邀請， 當然也無法避免因為玩具而發生爭搶行為。 我們鼓勵幼兒將家中的玩具帶到幼稚園來， 在集體面前介紹給同伴。 在活動中， 我們仔細觀察內向幼兒特別是小安的表現， 啟發幼兒加強同伴間的語言交流， 如“你想玩他的玩具該怎麼說”， “你想和誰一起玩玩具”， “你們是怎麼玩的”， 等等。 如果發生衝突了， 我們也會及時引導並幫助幼兒協調解決矛盾， 並教會幼兒一些禮貌用語：“對不起，我不應該跟你搶玩具”，“沒關係，我們還是好朋友”，“那你先玩，等你玩好了給我玩可以嗎”，等等。除了玩具，還啟發幼兒把家中的圖書、小食品拿來與小朋友分享，大家在很輕鬆的分享氛圍中互相說說自己最喜歡的動畫片，和小朋友拉把手表示友好等，讓幼兒在分享中學會主動交往，使幼兒成為集體中受歡迎的人。

1.活動中的讚賞。當發現幼兒在活動中有正確的交往行為時，及時表揚鼓勵，發揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對的，並在活動中模仿。當幼兒做出合作邀請，並能較好地與同伴合作學習或遊戲時，教師可以及時地給予肯定、鼓勵，如“你們能商量、合作著搭高樓，真好”，“你們倆配合得很棒”。進一步強化交往的動機，願意更多地、自覺地做出交往行為。

2.活動後的評價與適度讚賞。《綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”對於不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師可以在活動後給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議。晨鍛活動中分組比賽“蜈蚣搬豆豆”，小安是第三組的組員，小安很賣力，從起點將豆豆搬到終點，滿頭大汗，但是由於小安不太合群，她不太願意將手搭在前面小朋友的肩上變成長長的蜈蚣，一個人掉在隊伍後面，因為她掉隊，所以第三組的比賽成績為最後一名。活動後，教師的評價針對兩方面。一方面是對於那些成功交往合作完成“蜈蚣搬豆”的幼兒，一起講一講哪裡完成得好；哪個小朋友活動中表現出色，為什麼出色；哪些做法是對的。評價後及時發一些小貼紙或小獎品表示對他們合作成功的獎勵，激發他們的集體榮譽感，使他們體會成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努力才能成功。另一方面，對於小安這樣沒有按照遊戲規則完成活動的，先讚賞小安今天也成功搬運了豆豆，並和其他成功者一樣享受獎勵，然後引導幼兒想一想哪些做法是犯規的，需要改正，下一次應該怎樣做？通過這兩方面的評價，既強化了幼兒的正確、積極的交往行為；又不打消那些內向幼兒與同伴交往的積極性。在教師積極的讚賞和適宜的評價下，幼兒與同伴的合作意識和能力會逐步而有效地得到培養。讓幼兒體驗一種成就感，體驗“學會本領”的喜悅，從而產生一種積極投入的內部動力，有利於促進孩子有益經驗的形成和積累。

當今社會，社交變得日益重要，為了孩子的明天，讓我們的孩子在與同伴交往中多一分勇敢，少一分怯懦；多一分合作，少一分霸道；多一分豁達，少一分孤獨，在交往中展示自己的魅力，感受分享的快樂，健康幸福的成長，千萬不要讓這些可愛的花骨朵變成孤獨的“小刺蝟”！

並教會幼兒一些禮貌用語：“對不起，我不應該跟你搶玩具”，“沒關係，我們還是好朋友”，“那你先玩，等你玩好了給我玩可以嗎”，等等。除了玩具，還啟發幼兒把家中的圖書、小食品拿來與小朋友分享，大家在很輕鬆的分享氛圍中互相說說自己最喜歡的動畫片，和小朋友拉把手表示友好等，讓幼兒在分享中學會主動交往，使幼兒成為集體中受歡迎的人。

1.活動中的讚賞。當發現幼兒在活動中有正確的交往行為時，及時表揚鼓勵，發揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對的，並在活動中模仿。當幼兒做出合作邀請，並能較好地與同伴合作學習或遊戲時，教師可以及時地給予肯定、鼓勵，如“你們能商量、合作著搭高樓，真好”，“你們倆配合得很棒”。進一步強化交往的動機，願意更多地、自覺地做出交往行為。

2.活動後的評價與適度讚賞。《綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”對於不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師可以在活動後給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議。晨鍛活動中分組比賽“蜈蚣搬豆豆”，小安是第三組的組員，小安很賣力，從起點將豆豆搬到終點，滿頭大汗，但是由於小安不太合群，她不太願意將手搭在前面小朋友的肩上變成長長的蜈蚣，一個人掉在隊伍後面，因為她掉隊，所以第三組的比賽成績為最後一名。活動後，教師的評價針對兩方面。一方面是對於那些成功交往合作完成“蜈蚣搬豆”的幼兒，一起講一講哪裡完成得好；哪個小朋友活動中表現出色，為什麼出色；哪些做法是對的。評價後及時發一些小貼紙或小獎品表示對他們合作成功的獎勵，激發他們的集體榮譽感，使他們體會成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努力才能成功。另一方面，對於小安這樣沒有按照遊戲規則完成活動的，先讚賞小安今天也成功搬運了豆豆，並和其他成功者一樣享受獎勵，然後引導幼兒想一想哪些做法是犯規的，需要改正，下一次應該怎樣做？通過這兩方面的評價，既強化了幼兒的正確、積極的交往行為；又不打消那些內向幼兒與同伴交往的積極性。在教師積極的讚賞和適宜的評價下，幼兒與同伴的合作意識和能力會逐步而有效地得到培養。讓幼兒體驗一種成就感，體驗“學會本領”的喜悅，從而產生一種積極投入的內部動力，有利於促進孩子有益經驗的形成和積累。

當今社會，社交變得日益重要，為了孩子的明天，讓我們的孩子在與同伴交往中多一分勇敢，少一分怯懦；多一分合作，少一分霸道；多一分豁達，少一分孤獨，在交往中展示自己的魅力，感受分享的快樂，健康幸福的成長，千萬不要讓這些可愛的花骨朵變成孤獨的“小刺蝟”！