如何培養思維能力

思維是智力的核心。 培養思維能力是提高學生語文能力和獲得知識的中心環節。

小學生的思維特點是隨著年齡的不同而變化的。 低年級兒童以具體形象思維為主， 高年級逐步過渡到抽象的邏輯思維， 所以， 進行思維訓練時， 必須符合這一規律。 如《駱駝和羊》， 設計者在設計幻燈片時， 為了吸引學生的注意力， 對學生進行思維訓練時， 幻燈片以活動、抽拉式展現故事內容， 駱駝一抬頭就吃到樹葉， 小羊站起來也夠不著；而小羊鑽進小洞吃草， 駱駝怎麼也鑽不進去。 通過這一比較， 使學生充分感知了語言材料，

而高年級， 是進行一種邏輯思維能力的訓練， 讓學生理清文章的思路是訓練的重要途徑。 如《手》一課， 課文先總寫陳秉正技術高明， 要求嚴格， 有一雙能幹的手， 而後具體通過幾件事來寫他的手， 有力——堅硬。 總的是說陳秉正的手堅硬有力， 與眾不同， 最後講陳秉正的手不但堅硬， 而且靈巧。 這種總—分一總的思維活動， 就體現了由抽象到具體， 再由具體到綜合的思維過程。 全文條理清楚， 中心明確。 那麼， 學生從文中體會到了作者的思維邏輯性， 同時也進行了邏輯思維訓練。 在小學語文教材編排中， 很多文章都屬於這種結構。

思維能力的訓練還可以通過“疑”“議”的形式， 培養學生的思維能力。

“疑”是導疑一設疑一解疑。

“議”是討論一辯論一評議。 先組織學生共同探討一個問題， 互相補充；培養學生善於提出自己的意見， 不入雲亦雲， 同時又勇於修正自己的錯誤；最後對其他同學的意見談自己的看法。

這樣， 通過“疑”“議”的形式， 使學生的思維能力得以培養起來。

所以， 在小學語文教學中， 我們應遵循教學原則， 在抓好基礎知識、基本技能同時， 應更注重發展學生的智力和培養能力。 這樣， 才能為社會， 為國家多培養人才， 實現教育向素質教育轉變。