如何培養靈童而不是神童

陳磊是1978年出生的。 當時剛剛恢復高考制度。 在那以後的一些年， 關於“神童”的報導很多， 在社會上被炒得沸沸揚揚。

有報導稱某“神童”三歲上小學， 七歲上中學， 12歲上了大學；某“神童”不滿周歲啥話都會說， 每天能識五個字；某“神童”具有特異功能， 未卜先知……

我們看了這些報導， 很是刺激， 真希望自己的女兒也是一位“神童”。 但她一周歲時僅僅能蹦出幾個詞， 一周歲半才會說話。 她眼睛非常明亮有神， 但也沒看出有什麼特異功能。 因此， 從生理上講， 她僅僅是一個發育正常的女孩， 並沒有什麼“超常”。

我們深知， “神童”在中外歷來都是鳳毛麟角，

即使真的“神童”， 除了先天遺傳的優越條件外， 最主要的也是靠後天超常規的早期開發。 因此， 我們“降標”了， 認為還是努力把女兒培養成“靈童”更為現實。

我在讀大學的時候學過教育心理學。 有人曾專門研究過被狼群撫養的孩子， 大的七歲， 小的兩歲左右， 當她們返回人群後， 人們花了很大的精力去培養她們， 但狼的習性卻很難改掉， 其智力怎麼也無法與正常的孩子相比。 因為她們失去了嬰幼兒這個智力發展最迅速、最關鍵時期的正常教育。 這個例子給我留下的印象極為深刻。 前蘇聯著名教育家馬卡連柯有段名言：“教育的基礎主要是在五歲以前奠定的， 它占整個教育過程的90%。 在這以後，

教育還要繼續進行， 人進一步成長、開花、結果， 而您精心培植的花朵在五歲以前就已綻蕾。 ”

如何給孩子以科學的早期教育呢？我們從培養一個聰慧、有靈氣的兒童出發， 不是著眼於知識的灌輸， 而是放在其行為習慣的養成和潛在素質的開發上， 目的是使孩子從嬰幼兒起就有一個高的起點， 形成一個智慧發展的早期優勢。

其實， 陳磊不到兩歲的時候就能識200多個字了， 有些字還是非常複雜的， 如“舅”“腳”“嘴”等。 但我們考慮如果讓她過早過多地接受小學才應該學的知識， 也不見得是好事， 那很容易使她上學後對課堂的知識感到不夠新鮮， 或造成學習勁頭上的鬆懈。 雖然起步早， 但後勁不足。 而且過早地使幼兒“少年化”， 失去了童稚的歡樂，

我們於心不忍， 並且擔心造成孩子的畸形心理， 影響其智力的發展。

因此， 兒童的早期開發不宜盲目地按照“神童”的特點， 過早地進行課堂知識的傳授， 而應從強化兒童智慧著眼， 在培養孩子的靈勁上下工夫。

於是， 我們十分留心在每日的生活中， 在歡愉的氣氛中， 對孩子進行啟蒙。 比如， 當她剛剛能站立時， 我們就帶她到外邊看汽車、看人群、看樓房、看花草、看輪船……教她學會辨認；能說話時， 教她認字卡、擺積木、看圖說話、講故事；以後又教她唱歌、跳舞、做手工、算算術， 進行智力訓練……

至今我們還記憶猶新的是， 她兩歲時就繪聲繪色地給大家複述《小羊和狼》的故事， 語言流暢， 表情豐富， 成為當時家人的“保留節目”。 也許是頻繁訓練的結果，

出色的語言表達能力現已成為陳磊的一大特長了。 也許是看圖說話訓練出的功底， 她一上小學就能寫出很連貫、很生動的作文。 可以說， 我們的女兒早期受到的教育是在遊戲中、歡笑中、樂趣中和家人的鼓勵中進行的。 她雖然沒成為“神童”， 但可以稱得上“靈童”！