如何對課堂教學效率進行評價

隨著教育改革的深人發展， 如何把應試教育轉向素質教育， 如何用改革觀點評價一堂課， 是當今教育所要研究的重要問題之一。 我認為， 正確傳授知識， 努力培養能力， 充分發展智力， 全面提高學生素質， 這是一堂優質課的標誌， 而課堂教學是傳授知識的主要形式， 是評價“優質課”的中心環節。 應明確， 課堂教學時間、課堂教學量、課堂教學方法、課堂教學效果、教師基本功是構成課堂教學效率評價指標體系不可缺少的五項基本內容。 為此， 可對構成課堂教學效率評價指標體系的五項基本內容進行具體分析。

一、課堂教學時間

合理使用課堂教學時間， 是提高課堂教學效率的前提。 在衡量、評價課堂教學時間的利用效果時， 可分析考察三個時間：第一， 課堂上的有效教學時間。 這是在課堂實際教學中真正用於使學生學習、接受知識和鍛煉能力的那一部分時間， 就每堂課來說， 教學內容和教學時間是固定的， 而有效教學時間的長短直接影響著課堂教學效率的高低。 第二， 課前預習和課後複習的時間。 在評價課堂教學效率時， 應把預習和複習時間考慮在內， 將其作為有效教學時間分析的補充， 這對教師注重課堂教學時間的有效性會起到促進作用。 第三， 優等生、中等生、後進生在課堂上接受教學信息量的時間。

由於智力水準不同， 學生接受知識所花費的時間不一樣， 要解決這一問題， 改變後進生是決定因素， 要努力使其所需的教學時間有所下降， 以利於合理調整課堂有效教學時間。

二、課堂教學量

首先應分析課堂教學量的完成情況。 具體可從應有教學量與實際完成教學量的比較中進行考察。 評價教學效率， 不僅要看課堂教學量的多少， 完成多少， 而且還要看其中有價值的教學量所占的比重。 其次， 要認真研究課外作業量。 課外作業量的多少， 從一定意義上講， 也可以反映課堂教學效率高低。

三、課堂教學方法

教學方法是教師為完成教學任務而採用的手段。 教師應根據教案中預選的教學方法， 在課堂教學中驗證是否恰當，

不能僵固化一地採用某種教學方法， 而應善於從實際出發， 根據學生當堂課現實反映， 靈活運用。 教學方法是否恰當， 要考察這一方法在課堂上運用是否適當， 教法選擇適當而不會去施用， 也達不到預期目的。

四、課堂教學效果

在以上幾方面都符合要求的情況下， 教學效率的高低取決於教學效果的好壞， 考察課堂教學效果， 既要看教師的教學情況， 又要看學生的受益情況。 具體可從以下三個方面分析：(1)教師的講授品質。 教師的課堂教學品質直接影響著課堂教學效率， 通過評價可促使教師深入研究教學大綱， 掌握教學規律和學生學習的心理規律， 提高課堂40分鐘的品質。 (2)學生受益程度。 由於學生接受教學資訊的能力存在差異，

因此， 在考察學生的受益程度時， 就應該將一個班集體中各層次的學生區別對待， 尤其是優等生與後進生之間的相差程度及各自的冗餘度大小， 以利於教師靈活運用各種不同的教學方法， 更經濟合理地使用課堂教學時間， 因材施教， 力求使所有學生都達到最佳的受益程度。 (3)課堂受益面的大小。 即整個班集體有多少學生掌握了預定的教學內容。 一般地說， 只有當80%以上的學生都掌握了盡可能多的教學內容， 這樣的教學效率才算是比較高的。

五、教師基本功

從四個方面來考察：(l)教師對教材的熟悉程度。 (2)教師語言精煉、準確、口齒清楚、啟發思維、趣味性強。 (3)板書鮮明醒目， 層次分明。 (4)教態自然大方， 沉著穩重。

(5)教具運用自由， 演示準確， 得心應手。