一、Collins,N.B.(1997)建議， 要讓幼兒有愉快的閱讀經驗， 可以使用以下方法：
1、以幼兒所熟悉的故事或經驗， 自製一本書或大書， 利用抱於腿間的方法讀給幼兒聽， 並利用小組分享。
2、利用商業圖案或幼兒的美、勞成品， 幫助幼兒說故事能力的發展。
3、當幼兒請老師聽寫時， 老師問一些真誠的問題， 以幫助幼兒擴展他們的思考；鼓勵幼兒注意細節， 並增進幼兒活潑生動的訴說。
4、記錄幼兒的口述故事儘量達到正確和合理；幼兒必須有機會， 讓成人替他寫下他的故事， 用他自己的語言和自己的型態， 忠實的記錄下來。
二、Elster， C.A.(l994)提供老師在空間、時間等方面，
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1、邀請幼兒參與大聲閱讀的時段：問一些問題， 讓幼兒預測下面將會發生什麼事？和幼兒的經驗作銜接， 當幼兒熟悉故事時， 老師念到幼兒熟悉的部份暫停， 讓幼兒接下去念；讓幼兒自由選擇他們喜愛的故事， 老師念給他們聽， 或讓幼兒告訴或念此故事給大家聽， 參與的幼兒給一張“閱讀小天使”證書。
2、時常提供幼兒參與掌控書本或萌發閱讀的機會。 有許多的老師只在自由活動的時間， 或在某些活動之後才讓幼兒看書， 如此一來， 幼兒和書的互動經驗就嫌不足。 老師應該每日有“維持參與閱讀的時間”， 讓每個幼兒皆能參與。
3、重複的念幼兒喜愛的故事書， 鼓勵幼兒萌發的閱讀，
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4、在成人大聲朗讀和幼兒參與的獨立時段中， 老師應該有觀察幼兒的機會。 哪一個幼兒提問？問何種問題？哪一個幼兒在熟悉的地方插進問題？作何種預測？對同樣的一本書， 幼兒如何的提問和下評論？問的問題和評論改變了幾種？老師自己提了何種問題？做了何種評價？由聽幼兒的萌發閱讀老師可以瞭解幼兒吸收了多書中的內容和語言？
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5、教育父母幼兒的“假裝閱讀”表現和參與閱讀是非常珍貴的前閱讀行為， 應給予鼓勵。 (所謂“假裝閱讀”就是幼兒看著故事中的字， 逐字讀出， 但他並不是認識字， 只是重複成人閱讀給他聽時的記憶， 所以所讀出的字可能和書中不同。 )
三、Mason， J.M.Peterman.C.與Kerr,B. (1989)提供如何使幼兒獲得語言的閱讀圖書方法， 此方法分三大階段：
閱讀前：
1、設定此書的目標。
2、展示此書的封面給幼兒看， 鼓勵幼兒預測此書的內容。
3、討論書的作者與繪圖者。
4、和幼兒討論此書內容和幼兒自己有相關的經驗。
5、和幼兒討論此書的型態(民間故事、虛構、寓言、真實等)。
6、介紹此書的主角。
閱讀中：
1、當幼兒在聽故事時， 鼓勵他們對其中情節反應或互動。
2、將故事的內容精緻化， 以符合幼兒的理解能力。
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3、偶爾問一些問題， 以瞭解幼兒對此故事的理解程度。
4、若發現幼兒對其中某一段不太理解時， 重說一次。
5、在適當的情節時， 讓幼兒預測下面將發生何事。
6、讓幼兒說出自己對此故事的觀點。
閱讀後：
1、回朔此故事的因素(型態、問題、目標、問題解決等)。
2、協助幼兒連接主角和事件， 及和他們生活中類似的事件。
3、鼓勵幼兒在延伸的活動中， 思考和此故事有關的內容。
事實上為幼兒閱讀故事書的方法有好幾種， 無特定的技巧， 只要態度溫馨， 故事書內容有吸引力， 有充足且定期的閱讀時間， 提出能刺激幼兒思考及回應的問題， 也讓幼兒有充足的時間思考及回應， 氣氛讓幼兒感覺愉快， 就夠成為幼兒閱讀故事的基本良好條件。
