繪本是用圖畫與文字， 共同敘述一個故事， 表達特定情感， 主題的讀本。 繪本閱讀教學是師生共同閱讀的一種教學活動， 包括教師對繪本研究性的閱讀， 孩子在幼稚園的集體教學中的閱讀， 是讓幼兒在閱讀的過程中獲得有益於其一生發展的東西， 如：閱讀的興趣、思維的習慣、表達的能力、交流的方式等。
現實中的問題和困惑繪本作為一種新的故事讀本， 它精緻優美的繪畫容易吸引人的眼球， 老師普遍都感覺到， 繪本精煉的文字和圖畫帶給孩子非常自由的想像空間， 因而常常會被拿來作為語言活動的材料。
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1.教師往往是拿來主義， 不對繪本內容、畫面做取捨， 在教學過程中， 將繪本閱讀教學簡單地等同於看圖講述、故事教學等傳統的語言活動， 因而教學活動往往顯得冗長而沉悶， 繪本的內容得不到深入的挖掘， 也抹煞了孩子對繪本進行創造性閱讀的能力。
2.在教學實際中， 教師表現出對繪本閱讀教學目的的不明確， 教師常常把發展語言能力作為繪本閱讀教學的唯一目的， 因而在定目標的時候， 往往將瞭解故事內容、連貫語言的講述作為主要目標。 而繪本閱讀教學更重要的目標——通過繪本情境學習自然科學、情感藝術、生活品行等， 卻被棄置一旁。
3.如何深入挖掘繪本內涵？教師將理解繪本內容作為繪本閱讀教學的主要目標，
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4.繪本閱讀教學中存在兩種形式的提問， 這些提問阻礙了教學發展幼兒思維的目的。 第一種是回憶性提問：所提問題大多出現在講述後， 局限在對前面學習內容的回憶。 問題結果非常單調、統一， 幼兒只會回憶繪本故事中的情景， 答案千遍一律。 第二種是關於繪本文字的提問：關注繪本中的文字意思，
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怎樣挖掘繪本的內在價值？繪本圖片很多， 那麼多的圖片如何取捨？在繪本閱讀教學中教師怎樣的引導謂之支持……對於這些問題， 也許讓任何一個脫離了教育情景的人來回答， 都將是難堪的。 為此我們展開了專門的教研活動， 組織教師在深入挖掘繪本教育價值的基礎上，
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目標
1.基於教師在實踐中的一些疑問， 嘗試開展活動， 提高教師對繪本的閱讀和理解能力。
2.通過閱讀後的討論， 提高教師對繪本的反思能力和習慣。
行動
1.繼續組織教師開展繪本閱讀活動， 並通過網路平臺將閱讀過的繪本介紹給大家。 講講這個繪本什麼地方吸引你？
2.組織教師集體閱讀一個繪本， 並請大家講一講這個繪本想帶給孩子什麼？每位元教師都來制定教學目標， 並根據目標制定有效的教學策略， 最後通過頭腦風暴的形式， 討論目標和過程的有效性。
收穫
1.根據繪本閱讀教學的主旨：是使幼兒在繪本背景中， 學習自然科學、情感藝術、生活品行、發展思維等各方面能力，
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2.研讀繪本， 分析繪本的內容傾向， 抓重點制定目標。
3.根據幼兒在活動中的興趣點和疑問制定下一次活動的目標。
4.嘗試利用繪本創設情境， 制定多種活動目標。
繪本閱讀教學的三種教學策略根據一年來的教學實踐與研討， 通過反思， 我們形成了三種繪本閱讀教學的策略：
第一種教學策略是在教師引導下的閱讀活動。 幼兒通過瞭解故事情節， 表達自己的觀點， 發展語言能力。
第二種教學策略是繪本情景閱讀。 繪本情景閱讀是幼兒在繪本情景下學習自然科學、情感藝術、生活品行等的一種語言活動。
第三種教學策略是教師推動下的自主閱讀。教師推動下的自主閱讀是指繪本閱讀教學要完全尊重幼兒在閱讀過程中的自主性，教師是活動的推動者，繪本要成為我們發展幼兒各方面能力的載體。因此，繪本閱讀教學有可能滲透語言、科學、美術、音樂等一系列活動。
繪本情景閱讀案例——《猜猜我有多愛你》
活動目標
1.知道愛是要大膽地說出來的，學習大膽地向別人表達自己的情感。
2.嘗試使用短句“**有多*，我就有多愛你”。
活動過程
第一環節：熟悉繪本題目，教師講述故事第一部分。
老師指“愛”，這是什麼字？這是關於兩隻兔子愛的故事。你心裡有愛嗎？有就一定要說出來。
教師講述故事第一部分，邊講述邊與幼兒開展比比誰的愛更多的遊戲。小兔子用了一個什麼動作表示對媽媽的愛？怎麼說的？幼兒一起做動作，一起說：我愛你有這麼多！老師當媽媽說：我愛你有這麼多！有誰敢來跟我比一比？孩子和媽媽用動作來比比誰的愛多。
這樣大膽表達愛的氛圍就出來了。
第二環節：幼兒通過觀察圖片，大膽的運用圖片上的物品來表達愛
出示繪本畫面中，教師提問：小兔子和媽媽又用了什麼方法比？怎麼說的？一邊說一邊做圖片上的動作比比誰的愛多。
出示單張繪本中沒有的圖片，請幼兒說一說小兔用什麼來表示愛，媽媽又會怎麼說，在語言表述的過程中發展幼兒的思維與想像力。
第三環節：教師講述故事的結尾
對三種繪本閱讀教學策略的深入思考1.繪本情景閱讀是繪本閱讀教學公開展示活動的首選
從教師的角度來說，此教學策略有明確的教學目標和預設的教學過程，雖然幼兒是動態發展的，但相對於第三種形式的教學策略，此活動模式教師更容易預測到幼兒在活動進程中的思維發展，更容易被教師容易掌控。同時附加以優美情景的渲染，教學氛圍更具美感，是繪本閱讀教學公開展示活動的首選。另兩種教學策略更適合幼稚園日常的繪本集體教學活動，第三種教學策略適宜開展系列活動和主題活動。
2.教師推動下的自主閱讀策略對教師提出了更高的要求
通過三種教學策略的比較，第三種繪本閱讀教學策略對教師的要求最高，教師需要不斷的調整思維去迎合孩子，接受孩子，活動的隨機性比較大；對教材的研讀要求比較高，教師要不斷挖掘幼兒在閱讀中的問題和可以形成為教學活動的教育契機。這相比于以前教師課前設計好提問，提高了一定的難度。但這樣的教學策略容易形成一個系列活動，對繪本內涵的挖掘很有好處。成熟期的教師可以多嘗試這樣的教學策略。第一種教學策略比較適合年輕教師，第二種教學策略適合經驗型和成熟型教師，當然這樣的劃分不是必然的，年輕教師也可以一開始就嘗試第三種教學策略。
3.從教學的對象來看，前兩種教學策略適合小中班的孩子，第三種適合大班的孩子，因為大班的孩子無論從思維、語言、情感等各方面都有了自己的角度，更有利於開展豐富多彩的自主性的系列活動。同時第三種教學策略不光適合幼稚園的集體教學，也同樣適合親子間的閱讀，因為這種模式操作起來簡單，不需要任何教具和情景，只需要給孩子一本書就可以了。
4.三種教學策略不是完全斷裂的，往往我們在教學過程中根據實際的需要，會你中有我，我中有你，總而言之一句話：只要是對幼兒有益的，不管哪種教學策略，都是可行的！
第三種教學策略是教師推動下的自主閱讀。教師推動下的自主閱讀是指繪本閱讀教學要完全尊重幼兒在閱讀過程中的自主性，教師是活動的推動者，繪本要成為我們發展幼兒各方面能力的載體。因此，繪本閱讀教學有可能滲透語言、科學、美術、音樂等一系列活動。
繪本情景閱讀案例——《猜猜我有多愛你》
活動目標
1.知道愛是要大膽地說出來的，學習大膽地向別人表達自己的情感。
2.嘗試使用短句“**有多*，我就有多愛你”。
活動過程
第一環節：熟悉繪本題目，教師講述故事第一部分。
老師指“愛”，這是什麼字？這是關於兩隻兔子愛的故事。你心裡有愛嗎？有就一定要說出來。
教師講述故事第一部分，邊講述邊與幼兒開展比比誰的愛更多的遊戲。小兔子用了一個什麼動作表示對媽媽的愛？怎麼說的？幼兒一起做動作，一起說：我愛你有這麼多！老師當媽媽說：我愛你有這麼多！有誰敢來跟我比一比？孩子和媽媽用動作來比比誰的愛多。
這樣大膽表達愛的氛圍就出來了。
第二環節：幼兒通過觀察圖片，大膽的運用圖片上的物品來表達愛
出示繪本畫面中，教師提問：小兔子和媽媽又用了什麼方法比？怎麼說的？一邊說一邊做圖片上的動作比比誰的愛多。
出示單張繪本中沒有的圖片，請幼兒說一說小兔用什麼來表示愛，媽媽又會怎麼說，在語言表述的過程中發展幼兒的思維與想像力。
第三環節：教師講述故事的結尾
對三種繪本閱讀教學策略的深入思考1.繪本情景閱讀是繪本閱讀教學公開展示活動的首選
從教師的角度來說，此教學策略有明確的教學目標和預設的教學過程，雖然幼兒是動態發展的，但相對於第三種形式的教學策略，此活動模式教師更容易預測到幼兒在活動進程中的思維發展，更容易被教師容易掌控。同時附加以優美情景的渲染，教學氛圍更具美感，是繪本閱讀教學公開展示活動的首選。另兩種教學策略更適合幼稚園日常的繪本集體教學活動，第三種教學策略適宜開展系列活動和主題活動。
2.教師推動下的自主閱讀策略對教師提出了更高的要求
通過三種教學策略的比較，第三種繪本閱讀教學策略對教師的要求最高，教師需要不斷的調整思維去迎合孩子，接受孩子，活動的隨機性比較大；對教材的研讀要求比較高，教師要不斷挖掘幼兒在閱讀中的問題和可以形成為教學活動的教育契機。這相比于以前教師課前設計好提問，提高了一定的難度。但這樣的教學策略容易形成一個系列活動，對繪本內涵的挖掘很有好處。成熟期的教師可以多嘗試這樣的教學策略。第一種教學策略比較適合年輕教師，第二種教學策略適合經驗型和成熟型教師，當然這樣的劃分不是必然的，年輕教師也可以一開始就嘗試第三種教學策略。
3.從教學的對象來看，前兩種教學策略適合小中班的孩子，第三種適合大班的孩子，因為大班的孩子無論從思維、語言、情感等各方面都有了自己的角度，更有利於開展豐富多彩的自主性的系列活動。同時第三種教學策略不光適合幼稚園的集體教學，也同樣適合親子間的閱讀，因為這種模式操作起來簡單，不需要任何教具和情景，只需要給孩子一本書就可以了。
4.三種教學策略不是完全斷裂的，往往我們在教學過程中根據實際的需要，會你中有我，我中有你，總而言之一句話：只要是對幼兒有益的，不管哪種教學策略，都是可行的！
