如何改善幼兒爭搶玩具的現象

愛模仿是2-3歲幼兒的年齡特點， 在遊戲中他們經常會出現“別人在玩什麼自己也想過去玩；看見別人有的， 自己就也想要”的心理。 在現代獨生子女家庭中， 孩子一呼百應， 成人的寵愛和忍讓， 已經讓孩子無形中形成了隨心所欲“自我中心”的心理定勢。 這對於要進入集體生活的托班孩子， 他們的分享意識很薄弱， 自我表達能力有限， 互相交往的語言經驗更缺乏了。 所以， 在上幼稚園不久的托班孩子， 他們之間爭搶玩具的現象屢有發生。

我們在品德教育中， “以理服人”本是我們應恪守的教育原則， 講故事是幼稚教育常採用的方法。

那麼為什麼會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢？大家都碰到過類似的情況， 托班幼兒剛入園的時候， 一個孩子哭著想要別人手中的玩具小熊， 老師一看小熊沒有了， 就拿了個玩具小貓， 搖著遞了過去， 這個孩子立刻破涕為笑， 和老師一起高興地玩著玩具小貓。 這時一個玩小熊的孩子放下小熊去拿小貓， 緊跟著， 玩小熊的孩子紛紛換成了小貓。 可以想像， 這些小不點連自己究竟想要什麼都搞不清楚的心理水準上， 我們去給他們講一些抽象的道理， 他們自然是難以理解的。

在實習的期間， 我看到一位老師是這樣的：她對一個搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了， 他沒有了怎麼辦？”老師本意是想通過這樣讓他具體地看到“別人沒有了”，

從而知道“自己不對了”。 而孩子卻很坦然地說去那兒拿一個（那兒即玩具架）。 這就更清楚地說明此時孩子還不具備“因為我搶了， 所以他沒有了。 ”這樣的邏輯推理能力， 也還不具備換位思考的能力。 因此， 有時我們絞盡腦汁編的故事也往往會感到白費心機。 對孩子的教育本來就不是一加一必然等於二的結果， 如果讓孩子形成了逆反心理， 就違背了我們的初衷， 那麼我們應該怎麼做呢？

我們可以通過以下幾種方法來改善這種現象的發生：

1、托班幼兒的遊戲主要以“平行遊戲”為主， 材料必須充足， 這樣才能滿足孩子相互模仿的需求， 老師要在環境與材料提供上避免幼兒在遊戲中的爭搶行為。

2、教給孩子簡單的交往語言。 因為較小年齡的孩子認識水準低、理解能力差。 我們可以通過講故事的方式來進行潛移默化的引導， 把解決實際問題的具體方法反復地講在故事當中， 如：小雞對小鴨說：“你的大皮球讓我玩一會兒好嗎？”小雞對小猴說：“你的小汽車讓我玩一會兒好嗎？”讓孩子知道說這樣一句話， 對方就能夠高興地把玩具給自己玩。 在生活中， 成人要提醒孩子去使用這樣的語言， 並説明他感受成功， 讓幼兒在潛意識中產生搶玩具不對的印象。

3、成人有意識地為幼兒樹立模仿的榜樣。 模仿是幼兒階段主要的學習方式， 特別是行為習慣方面。 成人有意識地為幼兒樹立榜樣是有效的教育方法，

比如， 當有的孩子聽了對方的請求仍然不能把玩具給同伴玩時， 成人則應以和幼兒平等的身份， 去幫助幼兒進一步商量共同遊戲的方法， 如：“咱倆一起玩吧”、“你先玩， 過一會兒再給我們玩”等等， 讓幼兒從簡單地進行模仿， 逐漸變為自己成功交往經驗的一部分。 與此同時， 孩子負面的行為自然會得到相應的改善。

4、增強孩子在遊戲的規則。 由於規則遊戲具有規定性， 通常又是兩人以上進行， 因此遊戲規則的執行必然帶有監督性質， 如若不然， 遊戲中就會產生衝突， 甚至使遊戲無法進行下去。 所以幼兒在整個遊戲過程中都要注意學會控制自己的情緒， 知道在遊戲中是不能隨心所欲的， 要遵守遊戲的規則， 遊戲才會進行下去。

久而久之， 幼兒的自製力就會得到鍛煉和提高。