如何教育“暴力”的孩子？

松松和媽媽一起到真真家去做客， 剛開始兩個小朋友在一起玩得非常開心， 不知道怎麼回事， 松松用力把真真推倒在地， 搶了真真手裡的玩具， 就跑到另一個房間去玩了。 而真真一個人坐在地上傷心地大哭起來。

很明顯， 松松為了得到真真手裡的玩具採取了“暴力”手段， 對同伴實施了攻擊行為。 而對待孩子的攻擊行為， 父母應該既保持理智平靜的態度， 又千萬不能縱容和忽視。 攻擊性是幼兒的一種天性， 在環境的刺激下孩子有時難免產生攻擊性行為， 它是幼兒身心發展過程中的正常現象，

應該平靜地看待它。 但是攻擊性又具有相當高的穩定性， 國外有心理學家曾進行一項長達14年的追蹤研究， 結果發現， 70%的包裡少年犯在13歲時就被定為有攻擊行為， 48%的暴力少年犯在9歲時就被定為有攻擊行為。 也就是說， 兒童期的攻擊行為水準越高， 今後犯罪的可能性也就越大， 兒童攻擊行為也是以後各種行為問題的先兆。

“千里之堤， 潰於蟻穴”， 為防患於未然， 父母應對此引起足夠的重視。 兒童攻擊性的差異雖具有一定的生物學基礎， 但是後天環境與教育仍然是制約攻擊性的決定性因素。

父母一定要讓孩子認識到攻擊行為錯的原因。 對兒童的攻擊性行為， 如打罵他人等， 應及時給予批評教育。 而不能用簡單、粗暴的打罵、責備、懲罰來處理，

要和孩子及時溝通， 耐心地傾聽孩子的解釋， 瞭解孩子的感受、願望和擔憂， 儘量不打斷孩子說話， 這樣孩子才感受到被尊重。 在這種和諧的氣氛下， 父母再說明攻擊行為不對的原因， 孩子也比較容易接受。

要注意培養孩子的移情能力。 一些學者的研究表明， 移情能力與攻擊行為之間存在負相關， 即移情能力越高， 攻擊性越低。 一般情況下移情能力高的人由於能較好理解他人的意圖， 因而曲解他人行為原因的可能性就小， 也就不容易被激怒而出現攻擊行為。

還要教給孩子一些合理發洩情緒的方法， 這樣也可以減弱孩子攻擊行為的次數和強度。 比如， 當看到孩子有消極情緒時可以及時地和孩子聊聊，

和他一起做些有趣的遊戲。 相反過分壓抑幼兒的攻擊性情感不但有害其身心健康， 而且過分壓抑的結果有時會以更猛烈的攻擊行為發洩出來。

當然父母還可以對兒童的親社會行為、利他行為進行獎勵， 對嚴重的攻擊行為給予一定的懲罰， 同時還要讓孩子明白受到獎勵或懲罰的具體原因。 一般情況下口頭表揚就可以了， 適當的時候也可以給予兒童所喜歡的物質上的獎勵。 而當孩子的攻擊行為比較嚴重時， 必要時可以給予懲罰， 比如暫時不允許孩子玩玩具， 不讓他看喜歡看的電視節目等， 以期改變他的攻擊行為。

此外要讓孩子遠離一些暴力和不良行為的誘因， 這一點也非常重要。 因為觀察學習、潛移默化、相互模仿是兒童行為形成的重要途徑。

而暴力遊戲和暴力影視作品不僅為兒童行為形成的重要途徑。 而暴力影視作品不僅為兒童提供攻擊榜樣， 而且還為兒童提供演練攻擊行為的場所。 父母應該對兒童所看電視節目、玩的遊戲加以甄別和控制， 避免兒童遭受暴力、兇殺和色☆禁☆情畫面的毒害， 從而淨化孩子成長的環境。