檢查孩子的作業， 這是我們每位家長每天必不可少的職責。 但是你檢查作業的方式對嗎？今天我們就一起學習有效的檢查作業方法。
1. 孩子讀—、二年級時， 重點檢查字跡是否寫端正；做完作業時發現有不正確的地方， 首先不要指出具體錯誤之處， 而是說出大體範圍， 如“做得不錯， 但這個題有些不對的地方， 你再看看。 ”或者在有問題的地方畫上—個小圓圈， 讓孩子自已找出不正確的地方， 以改之。 若孩子找出來了， 就稱讚孩子聰明、能幹。
三年級以後， 重點檢查孩子做題的思路， 算式的列法是否正確， 而計算的結果一般不檢查，
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我看見有的家長喜歡盯著孩子做作業， 一旦發現有問題， 或字寫錯、寫歪了， 一邊幫著孩子塗擦， 一邊批評、埋怨、責怪孩子：“怎麼搞的， 又做錯了， 總是改不掉。 ” “說過多少遍， 就是記不住， 氣死人的！”我們可以想像孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中， 他學習的興趣和能量之門還能打開嗎？這個時候，
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建議做法是， 首先過問一下有多少家庭作業， 然後叫孩子自己去做， 我們輕手輕腳地做自己的事， 不輕意打擾孩子， 等他做完了再按上述方法檢查。
3.如何培養孩子專心寫作業的習慣。有許多朋友向我請教， 說他們的孩子寫作業不專心、愛拖拉， 只幾道題目也要做好半天， 問我怎麼辦。
a.利用“限時鼓勵法”來糾正。
這個方法以舉一個例子來說明。 如首先瞭解一下孩子的作業量， 心裡估計一個完成的時間， 然後徵詢孩子， 如“語文40分鐘能做完嗎？數學30分鐘能做完嗎？如果在規定時間做完， 給你貼上一個小星星， 當達到5顆小星星的時候， 爸爸會獎勵一個你喜歡的東西或帶你到xxx地方去玩。
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若發現孩子寫作業時有打野、不專心做的表現， 只要不是太過分， 就讓他動一動好了， 畢竟家裡是一個歇息的地方， 比學校要自由得多。 如果孩子注意力太不集中， 有拖拉的行為， 大人可在旁邊提醒一下， 如“己經做了15分鐘了， 加油！小星星在等著你呢！”這時， 孩子也許會集中精力繼續做下去。
提醒家長注意的是， 這種“限時鼓勵法”是為了首先糾正孩子做作業施拉的壞習慣 ， 他在規定的時間內將作業寫完就算達到了目的， 要給予表揚， 至於作業品質是否滿意， 是後一步的事。 只要孩子有了一點點進步就要稱讚， 不能這樣說：“雖然在規定時間內完成了， 但寫得不認真，
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b. 利用“中途安撫法”來糾正。
這個方法還是以舉一個例子來說明。 如， 當發現孩子做作業打野、拖拉， 家長感到必需制止時， 可以走到孩子身邊， 用手邊撫摸他的頭， 邊說：“是不是遇到了難題，
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對待做作業拖拉、愛玩的孩子， 不能在一旁總是用責怪、數落、抱怨的語言說教他， 如， “做作業總是愛打野， 不專心， 真是個‘拖皮鬼’。 ”“快做， 不要玩。 ”“幾道題， 也要做半天， 真沒出息。 ”越是責駡、數落孩子， 越會加重他的壞習慣。
c. 利用“直接要求法”來糾正。
如果上述兩種方法都不管用， 那麼我想只能用“直接要求法”來糾正。 這種方法就是，事先瞭解一下孩子的作業量，然後直接提出完成的時間，如今天的語文作業不算多，用20分鐘完全可以做完，數學稍為多一點，用35分鐘做完。如果在規定時間沒完成，到了時間，爸爸便會收起你的作業，裝在書包裡，不能在家繼續做了。老師發現你的作業沒做完，會處罰你的，由此而產生的責任完全由你自己承擔。當然，你覺得時間不夠，現在可以提出來，我們再商定完成時間。”那麼，大人說到就要做到，當然，在執行這一規定時，情緒要平靜，不能發火。要讓孩子明白：大人說話是算數的，不是鬧著玩的。這種方法是不得己而為之，帶有強迫性，要事先與老師取得聯繫，請老師作好配合，以免老師認為家長不檢查作業，把教育孩子的責任都推給了老師。
4.如何點撥孩子做習題。不是所有的孩子都不需家長點撥不會做的習題或“爬坡”難題，家長作出相應的輔導和點拔，是必要也是必須的。因為，小學生的學習能力有限，需要大人的誘導和培養。只是在輔導、點撥時要講究技巧，其方法是：
a. 讓孩子反復讀題。
許多題目並不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會使孩子養成遇到問題不想思考，依賴他人解決的壞習慣。正確的方法是：“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會做得出來的。”當孩子做出來以後，大人要高興地稱讚：“我說你很聰明吧，只要仔細一讀題，就會做了。”這時，孩子也一定會高興起來。
孩子不會做的題，大人堅持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”……不輕意告訴他，這種鼓勵式的讀題法是能夠“逼”出孩子主動學習的興趣，從而獲得自信。
b. 用例題作輔導。
對於孩子經過思考實在不會做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據原題，編一個相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由於弄懂了例題，孩子多半會做原題，如果仍然不會做原題，那麼應再回到例題的討論與計算上。經過幾個來回，只要家長有耐心引導，孩子一定會做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動思維定式中，很難建立學習的思維遷移模式。
會學習的孩子，說到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎，去應對千變萬化的習題。這就叫做“活讀書”，而不是“死讀書”。有的家長，似乎很疼愛孩子，生怕他多動腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應該避開。
c. 只講關鍵點。
對於有些數學難題，家長一時也編不好例題，那麼，可以就這個原題，分析它的關鍵點在哪裡，找到什麼條件就好解題了，讓孩子根據大人的提示，去思考、去列式計算。而不能將算式直接列出來，或告訴孩子第—步做什麼，第二步再做什麼……如果這祥輔導孩子，那麼他的解題思路永遠打不開。
當然，孩子到了上四年級以後，數學題都很難了，許多爬坡題家長也無能為力，需要請家教輔導，那麼我建議家長要求家教按上述方法去輔導孩子，不要一來就直接告訴孩子怎麼列算式，怎麼做題，如果是這樣，看起來孩子的難題解決了，但思路總打不
這種方法就是，事先瞭解一下孩子的作業量，然後直接提出完成的時間，如今天的語文作業不算多，用20分鐘完全可以做完，數學稍為多一點，用35分鐘做完。如果在規定時間沒完成，到了時間，爸爸便會收起你的作業，裝在書包裡，不能在家繼續做了。老師發現你的作業沒做完，會處罰你的，由此而產生的責任完全由你自己承擔。當然，你覺得時間不夠，現在可以提出來，我們再商定完成時間。”那麼，大人說到就要做到，當然，在執行這一規定時，情緒要平靜，不能發火。要讓孩子明白：大人說話是算數的，不是鬧著玩的。這種方法是不得己而為之，帶有強迫性，要事先與老師取得聯繫，請老師作好配合，以免老師認為家長不檢查作業，把教育孩子的責任都推給了老師。4.如何點撥孩子做習題。不是所有的孩子都不需家長點撥不會做的習題或“爬坡”難題，家長作出相應的輔導和點拔，是必要也是必須的。因為，小學生的學習能力有限，需要大人的誘導和培養。只是在輔導、點撥時要講究技巧，其方法是：
a. 讓孩子反復讀題。
許多題目並不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會使孩子養成遇到問題不想思考，依賴他人解決的壞習慣。正確的方法是：“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會做得出來的。”當孩子做出來以後，大人要高興地稱讚：“我說你很聰明吧，只要仔細一讀題，就會做了。”這時，孩子也一定會高興起來。
孩子不會做的題，大人堅持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”……不輕意告訴他，這種鼓勵式的讀題法是能夠“逼”出孩子主動學習的興趣，從而獲得自信。
b. 用例題作輔導。
對於孩子經過思考實在不會做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據原題，編一個相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由於弄懂了例題，孩子多半會做原題，如果仍然不會做原題，那麼應再回到例題的討論與計算上。經過幾個來回，只要家長有耐心引導，孩子一定會做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動思維定式中，很難建立學習的思維遷移模式。
會學習的孩子，說到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎，去應對千變萬化的習題。這就叫做“活讀書”，而不是“死讀書”。有的家長，似乎很疼愛孩子，生怕他多動腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應該避開。
c. 只講關鍵點。
對於有些數學難題，家長一時也編不好例題，那麼，可以就這個原題，分析它的關鍵點在哪裡，找到什麼條件就好解題了，讓孩子根據大人的提示，去思考、去列式計算。而不能將算式直接列出來，或告訴孩子第—步做什麼，第二步再做什麼……如果這祥輔導孩子，那麼他的解題思路永遠打不開。
當然，孩子到了上四年級以後，數學題都很難了，許多爬坡題家長也無能為力，需要請家教輔導，那麼我建議家長要求家教按上述方法去輔導孩子，不要一來就直接告訴孩子怎麼列算式，怎麼做題，如果是這樣，看起來孩子的難題解決了，但思路總打不
