如何正確對待學生的興趣

1．把注意力放在對學生興趣後面真實需要的研究上， 而不要孤立地研究教材表面“興趣”

有位班主任帶領學生“三進美術館”就是很好的範例。 第一次他帶領學生參觀美術館， 想進行審美教育。 結果失敗， 學生十分鐘就參觀完畢；第二次他把學生帶到了名畫

“興趣產生於需要， 表現著需要”。 教師的任務是不斷引導學生理解自己的需要， 發現自己內在的需要， 發展自己的需要， 這時學生就會發現有更多的事物引起自己的認識興趣。

2．根據教學目的， 選擇適合學生主體認識興趣的客觀內容， 還要設置價值意識“最近發展區”，

使學生的價值意識不斷得到發展

例如春遊如何使不同年齡的學生發展認識興趣？年幼的學生， 根據他們以形象思維為主的特點， 捕捉昆蟲， 收集樹葉， 滿足他們好奇的需要；而大些的學生， 則應該根據他們以邏輯思維為主的特點， 引導他們調查訪問， 研究歷史， 以滿足他們深入思考的需要。 通過活動使他們體驗到這種活動對他們的意義與價值。

發展哪些認識興趣呢？蘇霍姆林斯基指出：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激， 以引起學生對學習和上課的興趣， 那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。 你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉， 讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，

——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一”， “興趣並不在於認識一眼就能看出的東西， 而在於認識深藏的奧秘”， “興趣的源泉還在於把知識加以運用， 使學生體驗到一種理智高於事實和現象的， 權力感， 。 在人的心靈深處， 都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。 而在兒童的精神世界中， 這種需要則特別強烈”。 看來， 腦力勞動和實踐創造的需要都將激起主體的認識興趣。

3．根據未成熟主體的年齡特點， 逐漸培養學生的長遠興趣， 穩定興趣， 形成興趣中心

一般采說無意注意產生直接興趣， 有意注意才能產生間接興趣。 而學生都是從無意注意逐漸發展到有意注意，

因此培養他們的間接興趣必須根據未成熟主體的年齡特點逐漸展開。

．有些學習任務表面看起來是枯燥無味的， 只有逐漸理解了它對自己的意義之後， 才能產生間接興趣。 例如英語學習， 大量記憶單詞會讓人感到枯燥無味， 但是學生如果理解了， 掌握一種外語對於自己今後的發展如何重要， 就會產生間接興趣。

主體認識興趣的發展與主體性的成熟密切相關。 間接興趣的建立， 實際上只能在一個人能夠理解客觀事物對自己的意義之後， 也就是價值意識有了發展之後。 所以教師需要不斷地在對學生進行價值引導的過程中， 發展著學生的興趣。

而如果學生能在自己眾多的長遠興趣、穩定興趣中逐步形成重要的興趣中心，

必將有利於他一生圍繞興趣中心做堅持不懈的努力， 最終對人類做出貢獻。 當然這時的興趣中心， 已經和他的信念、信仰和價值觀融為一體了。