如何正確看待孩子的成功

怎樣看待孩子的成功

什麼是成功？不同的人會有不同的解釋。 因為“成功”往往與人生理想聯繫在一起， 所以， 具有不同的人生理想的人會用不同的意思來解釋成功。 在現代社會， 大部分家長、教師喜歡將具有“高學歷”或“高職稱”、具有一定權力和具有較高的社會地位和威望等視為“成功”， 認為只有獲得這樣的成功， 孩子將來才能有人生幸福。 那麼， 在上學階段， 就要努力不惜一切取得好成績， 因為取得好成績才能上名牌大學， 進而獲得“高學歷”或“高職稱”等等， 這樣， 對這部分家長和教師來說， 好的學習成績幾乎等於孩子的成功。

這樣的觀念似乎沒有什麼不對， 因為成功是可以選擇的， 這部分家長只不過選擇了“高學歷”或“高職稱”等作為成功的標誌。 但他們可能忽略了一個重要的問題， 就是家長的選擇是否適合自己孩子的興趣和能力， 如果不適合， 孩子將怎樣達到家長所選擇的“成功”， 如果達不到， 他如何能感到人生幸福？

當然， 我們也可以選擇掙大錢作為成功。 從這個意義上說， 成功真的有許多種。 但我們現在可暫不討論是當科學家成功還是當作家成功， 我們更關心成功的本質及其對獨生子女健康人格和人生幸福的影響。 就人生而言， 什麼是成功的本質？對成年人來說， 成功其實就是一種自我實現的狀態。 成功的人可以被看做是充分發揮了自己潛能的人，

他們對自己所喜歡的並具有一定挑戰性的工作有一種勝任感。 這樣看來， 成功的人實際上比我們想像的要多得多。 如一位司機， 他覺得他擔任這個工作是發揮了他的潛能， 並通過克服種種困難得到一種勝任感， 獲得了生活的樂趣， 那麼他就是成功的。 無論從事什麼職業， 無論是否有顯赫的社會地位， 只要他有這種狀態， 就可以看做是成功。 當然， 在一些領域裡， 由於得到勝任感需要更多的智慧和能力， 因此， 處於這些領域的人容易被看做是成功的。 比如， 一位副教授和一位餐館經營者相比， 副教授就容易被看做是成功的。 但是， 如果這位副教授沒有感到充分發揮潛能的樂趣， 對他的工作沒有勝任感， 這能否算作成功嗎？相反， 如果這位餐館經營者有了這些成功的感覺， 他就是成功的了。

人們常常會把職業與人生的成敗掛鉤， 其實， 只要我們能根據自己的需要、興趣、能力， 發現適合自己的位置， 充分發揮自己的潛能， 並從戰勝各種困難中獲得樂趣， 那麼， 無論做什麼都能是成功的。

同樣， 對孩子來說， 成功也具有下列含義：

● 不斷發現、並充分發展了自己的潛能；

● 對適合自己的(或喜歡的)、具有挑戰性的學習或其他活動有一種勝任感；

● 因為勝任， 得到極大的心理滿足。

我們以為這樣的孩子就是成功的， 並為他的人生幸福奠定了一個非常好的基礎。

討論成功， 我們不能回避有關學習成績的問題：

在兒童成長過程中， 無疑學習是最主要的活動， 所以人們容易以學習成績來衡量一個孩子是否成功。 就孩子個人而言， 如果一個孩子的成績與別人比並不高， 但他真的感到發揮了自己的潛能(比如與自己比獲得很大進步)， 對所學功課有一種勝任感， 並因此得到心理滿足， 他就是成功的；相反， 也許有的孩子比這個孩子成績高許多， 但完全沒有這種感覺， 只覺得學習是一種被動的活動， 他就是不成功的。 值得注意的是， 一些孩子因學習成績而感到滿足， 並不是因為從學習中獲得了成功的樂趣， 而是因為老師、家長在拼命強調成績， 使得他們覺得好成績是重要的。 我們應該指出， 儘管學習成績是重要的參考標準之一，

但不是一個統一的標準， 並非所有孩子都必須以是否得100分來衡量自己的成功。 成功不是說每個人都一定達到“高學歷”、“高職稱”或100分， 而是說每個人都能充分發揮了自己的潛能。

這一點實際上是一個教育觀念的問題。 以考試為中心的應試教育就是要用100分作為一個統一的標準來衡量所有的學生。 一個班級裡， 得100分的很可能是少數人， 第一名更是只能有一人獲得， 那麼， 大部分兒童就成了失敗者。 大多數兒童成就需要低， 實在是因為他們在現實生活中獲得的成功太少。 所以， 我們應該改變我們的衡量指標， 應該更關注兒童自身的需要及其滿足， 而不是成績的名次。

孩子們在這個階段應該學習什麼？這是家長們特別需要關注的問題。 美國教育學研究者珍妮特·沃斯指出，兒童所學的課程應該包括四個相互聯繫的方面：1.個人成長課程，包括自尊和自信的建立。2.生活技能課程，包括創造性地解決問題和自我管理。3.學習如何學習的課程，使學習可以成為終生的過程並且充滿樂趣。4.具體內容的課程，通常綜合各種主題。目前我們的教育所能給予兒童的大都是第四種課程，即各科知識。學習成績僅僅在一定程度上表明第四種課程的掌握程度，與前三種課程幾乎無關。而前三種課程恰恰是最能讓孩子發揮主動性、最具挑戰性的課程，是更能讓孩子獲得成功感覺的課程。而且，對孩子未來最重要的不是現在他們能在第四種課程上得多少分，而是在將來能有多大的學習潛力。所以，我們要把眼光放遠，如果孩子在前三種課程上獲得進步，就應該及時鼓勵他們，要讓他們意識到，這也是一種成功，並且是更重要的成功。

很多家長說，其實我們也不想逼孩子，但高考迫使我們逼著孩子學習。的確，家長們無法改變高考的現狀，但我們可以改變自己，通過改變自己的態度、行為來改善孩子成長的環境。至少我們可以做如下幾件事：看孩子是否適合參加高考，如果真的不適合，我們可以與孩子探討其他的發展前途；當孩子考試成績不理想時，仍堅持鼓勵態度，並幫助孩子減輕精神壓力；無論孩子是什麼情況，都應該給予孩子足夠的愛、信任、理解和鼓勵。同學習成績一樣，高考也並非就一定是孩子成功的標誌。有的孩子高中畢業後從事某種職業仍能獲得一種成功感。

總之，在孩子成長過程中，家長是指導者，同時也是助手。家長所要求的，是提供各種資訊和可能性，説明孩子建立對自己的客觀認識，培養自主判斷、自主選擇、自己負責的能力和觀念，在此基礎上建立充分的自信，不是考試得第一的自信，而是相信通過自己的努力能夠獲得幸福人生的自信。

美國教育學研究者珍妮特·沃斯指出，兒童所學的課程應該包括四個相互聯繫的方面：1.個人成長課程，包括自尊和自信的建立。2.生活技能課程，包括創造性地解決問題和自我管理。3.學習如何學習的課程，使學習可以成為終生的過程並且充滿樂趣。4.具體內容的課程，通常綜合各種主題。目前我們的教育所能給予兒童的大都是第四種課程，即各科知識。學習成績僅僅在一定程度上表明第四種課程的掌握程度，與前三種課程幾乎無關。而前三種課程恰恰是最能讓孩子發揮主動性、最具挑戰性的課程，是更能讓孩子獲得成功感覺的課程。而且，對孩子未來最重要的不是現在他們能在第四種課程上得多少分，而是在將來能有多大的學習潛力。所以，我們要把眼光放遠，如果孩子在前三種課程上獲得進步，就應該及時鼓勵他們，要讓他們意識到，這也是一種成功，並且是更重要的成功。

很多家長說，其實我們也不想逼孩子，但高考迫使我們逼著孩子學習。的確，家長們無法改變高考的現狀，但我們可以改變自己，通過改變自己的態度、行為來改善孩子成長的環境。至少我們可以做如下幾件事：看孩子是否適合參加高考，如果真的不適合，我們可以與孩子探討其他的發展前途；當孩子考試成績不理想時，仍堅持鼓勵態度，並幫助孩子減輕精神壓力；無論孩子是什麼情況，都應該給予孩子足夠的愛、信任、理解和鼓勵。同學習成績一樣，高考也並非就一定是孩子成功的標誌。有的孩子高中畢業後從事某種職業仍能獲得一種成功感。

總之，在孩子成長過程中，家長是指導者，同時也是助手。家長所要求的，是提供各種資訊和可能性，説明孩子建立對自己的客觀認識，培養自主判斷、自主選擇、自己負責的能力和觀念，在此基礎上建立充分的自信，不是考試得第一的自信，而是相信通過自己的努力能夠獲得幸福人生的自信。