美國哲學家愛默生曾經說過：“自信是成功的第一秘訣。 自信是成功的前提和重要精神支柱， 一個人只要有了成功的信心， 就能保持最佳狀態， 把全部精力集中到所追求的目標上， 取得成功”。 ， 自信如此重要， 那麼什麼是自信心， 應如何培養兒童的自信心， 就是我們關注的焦點。
自信心是個體成長的動力所在， 是激勵個體不斷發展自身能力， 向著理想邁進的重要基石。 瞭解自信心的內涵， 探明影響自信心的因素， 為幼兒鼓起自信的風帆。
【內涵：什麼是自信心】
生活中， 我們常常憑感覺判斷“**充滿了自信心”或者“**比較自卑”，
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不同學者關於自信心的觀點
學者Rosnebegr的觀點：個體對自我辦事能力的確信， 認為自信心是一種對自我的肯定或否定態度。
學者Basch的觀點：自信心是人對自己的感覺， 關鍵在於“能力的經驗”。
學者楊麗珠的觀點：自信心， 或稱自信感， 是指個體對自身行為能力與價值的客觀認識和充分估價的一種體驗， 是一種健康向上的心理品質 。
由此可見， 自信心是指個體對自我能力與價值的判斷， 是對自我肯定或否定的客觀認識、判斷與體驗。
【理論假設：自信心是由什麼構成的】
不同的研究者從不同的角度， 提出了關於自信心的多種內部結構假設， 見表2。
不同學者對自信心構成的理論假設
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學者Wylle的觀點：能力是掌握和控制自我及環境的感覺， 自我接納則是“包含個人承認自身缺點的自我尊重”。
學者Brnadne的觀點：自信心由自我效能感(self-efficacy)和自敬(self-respect)兩個相互聯繫的因素構成。
學者Cleghom.P的觀點：自信心是一個人在考慮真正的自我的過程中， 即在對自己進行正確的自我評價、自我批評、自我欣賞、自我接納、自我肯定和自我提拔中得到形成和發展的。
學者姜立君、楊麗珠的觀點：自我評價在幼兒自信心結構中佔有重要地位， 是自信心的力量源泉。 它指幼兒對自己能力的評估以及對自己是否能夠勝利完成某總任務所作出的推測。 如：我能自己吃飯；我可以自己穿衣服；我能學會汽車等。
自我表現是自信心結構中的而一個重要因素，
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獨立性是指幼兒所具有的一種強烈的獨立行事、獨立表達、獨立解決問題的心理特徵。 如：幼兒學推小車時， 即使還不能掌握好小車的方向， 仍舊拒絕父母的幫忙， 堅持自己一個人推小車。
主動性主要體現在幼兒對外界活動的積極參與上。 如：小哲對於體育累活動的積極參與性總是很高， 每到戶外活動時間， 他總是第一個跑到運動器械區， 幫老師幫運動器材， 然後興致勃勃的玩各類體育項目。
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【發展過程：自信心的發展趨勢】
Yoder(1988) 在耶魯大學梅爾維爾•路易斯著作的基礎上， 綜合考慮埃裡克•艾裡克森關於“同一性和生命週期”觀點， 並基於她自己的觀察而提出：所有兒童在他們成長過程中， 都將面臨5個自信心發展的危機期。
第一， 基本的信任期(0~2歲)；
第二， 從嬰兒期到跳珊學步期的創傷性過渡(2~3歲)；
第三， 兄弟姐妹爭寵期(4~5歲)；
第四， 同伴競爭期(5、6~12、13歲)；
第五， 獨立戰爭期(13~19歲)。
她認為培養兒童自信心的關鍵所在， 就是父母應該在兒童自信心發展的這5個危機期給予兒童以更多的指導， 使兒童順利渡過每一個危機期。
國內相關研究指出， 幼兒自信心的發展總體具有以下幾個特徵：
◆ 3—9歲兒童自信心發展總體上存在顯著的年齡差異，
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【【圖1 兒童自信心發展及其內部結構發展的年齡趨勢】】
可見， 總體而言， 兒童自信心總體水準隨著年齡的增長不斷提高；各個年齡階段自信心發展速度不同， 3~7歲呈曲線式上升趨勢， 7~9歲呈緩慢下降趨勢；其中， 3~4歲是兒童自信心發展最為迅速的時期， 6~7歲發展的速度僅次於3~4歲。 8國外的研究表明， 小學生自信心的發展則隨著年齡的增長有下降的趨勢。
從其內部結構發展變化趨勢來看， 無論是自我效能感、自我表現， 還是成就感， 3~4歲均為其發展最為迅速的時期。 因此， 家庭教育與幼稚園教育應注重3~7幼兒（尤其是3~4歲幼兒）自信心的培養， 注意增加兒童自我表現的機會，並施予及時的肯定與鼓勵，以免影響幼兒自信心的發展水準。
【影響因素：自信心是如何形成的】
兒童自信心的發展過程是作為主體的兒童與周圍環境的相互作用中逐漸形成並不斷發展的，早期的經驗以及外部環境的各種刺激均在不同程度上構成兒童自信心發展的生態環境，並不斷作用于其自信的發展，見表3。
【【影響兒童自信心的因素】】
影響因素 具體觀點 舉例說明
已有體驗是兒童自信心培養的重要基礎 美國心理學家瑪律茲認為，絕大多數的自我信念都是依據過去的經驗成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。 幼兒階段對成功的體驗能幫助兒童意識到自我的存在，產生自我能力的認同與肯定，進而促進兒童不斷探索周圍環境，增加遭遇困難時的自信心與堅持性，並最後取得成功。因而，早期的成功體驗往往是兒童成長並獲得成功的強大內部動力；反之，兒童早期的失敗經驗愈多，兒童自我意識的發展、自信心的形成等常在不同程度上出現困難，從而影響兒童的發展。
例如：一次偶然的參觀活動中，一位參觀者看到樂樂現場作畫構圖獨特，顏色搭配非常有特點，便誇獎樂樂“你真能幹，畫畫畫的真好！”；樂樂並沒有表現出很開心的樣子，反而是抬頭看看參觀者，說了一句“我畫畫不好”，參觀者很奇怪，便問道“為什麼啊？你看你畫的公雞多精神啊”；樂樂說道“媽媽經常說我整天瞎畫”
由此可見，原有經驗若多是失敗的、批評式的，那麼兒童自信心將受到巨大的挫折，而難以正確評價自己，樹立有關自我能力的信心。
兒童在活動中的主觀能動性高低是影響兒童自信心培養的重要因素 幼兒活動的積極性可以作為考查幼兒自信心的一個指標。一般而言，幼兒在活動中的積極性、主動性越高，其成功的可能性越大，自信心增強的概率增加。如果幼兒對活動充滿好奇，富有興趣與高度熱情，活動中便會表現出更集中的注意力、更強的堅持性、以及更活躍的思維等，其成功的可能性往往變大，自信心便在不斷的成功體驗中不斷增強。
膽小的威威在幼稚園活動中仍顯得有點局促。但他非常喜歡玩積木，每次到建築區便變得格外專注，一進去便是大半個小時甚至更長的時間。威威搭建的現代建築、橋樑等常常因為獨特的造型與組合、新穎的顏色搭配等引來老師和其他小朋友的一致讚賞，慢慢地，威威變得開朗自信了，還開始教其他小朋友搭積木的技巧。由此可見，活動是否符合兒童的興趣，幼兒在活動中是否積極主動是影響兒童獲得成功的重要因素，直接影響幼兒自信心的培養。
家庭環境與教養態度是兒童自信心培養的土壤
家庭結構會影響兒童自信心的發展。國內外的研究均表明，完整家庭兒童的自信心往往高於離異或其他原因造成的缺損家庭兒童的自信心。家庭教養態度也是影響兒童自信心發展的重要因素。 教養方式 教養方式的主要表現 可能產生的影響
溺愛型：把兒童作為家庭的中心，時時處處圍著孩子轉，過度滿足兒童的各種要求與欲望，與兒童的相處沒有原則，對兒童發展缺乏適當的期待與要求等 這種教養方式下的兒童由於缺乏適當的期待，而缺乏發展動力，常常表現出自私自利、意志薄弱、缺乏依賴性強，無法承受任何挫折與壓力，懦弱自卑而缺乏自信的特點
專制型：專制型的教育常常源自于過度的父母權威，表現為對兒童發展期望過高，強迫兒童按自己的意願行事，而不允許兒童出現差錯，否則施予強有力的懲罰等 這種教養方式下由於長期的壓抑，兒童常表現出怯懦與自卑心理，缺乏安全感與歸屬感等特點
放任型：放任型教養則採取放任自流的態度，對兒童缺乏適當的關心，且沒有必要的行為規範與價值音帶，對兒童不聞不問，缺乏起碼的關注 這種教養方式下的兒童常缺乏安全感，較難產生自我認同感，在肯定自我能力、發展自信心方面存在困難。
民主型：父母與兒童相互信任，相互尊重，並能與兒童相對平等、自由、民主的環境中進行情感交流，積極鼓勵兒童完成力所能及範圍內的事情，鼓勵兒童發表自己的觀點。對兒童的行為，父母既有要求與引導，也有幫助與支持。 此種教養方式下兒童往往積極向上、意志堅強、充滿自信
【培養方法：讓孩子建立充分的自信】
自信心對孩子的成長有非常重要的意義，父母可以採用下面的方式培養孩子的自信心，為孩子的未來鼓起自信的風帆。
一、瞭解兒童的自信心水準，有針對性的實施培養
有實踐研究制定了幼兒自信心水準測查表，通過表格評分的形式考查日常生活中幼兒的表現，進而瞭解其自信程度及其需改進的地方，進而採取有針對性的輔助，促進兒童自信心的增強。
例如：如果兒童在公眾場合發言困難，甚至不敢發言，父母應檢討自身，是否在日常交流中壓制兒童發言，或常採取批評的方式等；改變可從生活小事開始，父母應鼓勵兒童更多地發表自己的意見，並做到認真傾聽，以使兒童體驗到自己觀點受到尊重與重視；再逐步引導兒童參與2~3人的討論中，發表自己的觀點；由此循序漸進，直到兒童可以較為自如地在公眾場合當眾發言。
二、及時發現孩子的閃光點，幫助孩子建立自信心
父母對孩子有積極的評價，並且認為孩子有良好的表現，孩子的自信心就會得到重要的精神滋養；反之，父母對孩子失去信心，孩子自信心的支柱就會被摧毀。每個孩子都有自己的特性，在這方面表面不好，也許在另一方面就會有突出表現，父母應多觀察孩子，發現他身上的閃光點，在孩子表現好的時候多多表揚他、鼓勵他，讓孩子在不斷得到父母的肯定後，認為自己很棒，從而建立自信心。
三、創設民主、開放的環境，為兒童提供自主活動的機會
兒童的自信心是在民主、平等的環境中，通過不斷的練習與探索，在活動中逐步建立起來的。
因此，父母應注意環境與兒童自主活動機會的創設，例如邀請並組織幼兒的好朋友到家裡共同遊戲，並引導幼兒在遊戲中表現自己的優點或長處，獲得成功體驗，從而建立自信心；
父母也可以在日常生活中創造一些簡單的、力所能及的事，例如吃飯前，請幼兒幫忙擺一下筷子；請幼兒給家裡的花草澆水等；以“成功貼畫”或“能幹笑臉”等小獎勵的方式，讓幼兒在自我服務或為他人服務的過程中感受到自己的能力，體驗到自己能力所帶來的快樂體驗，進而樹立自信心。
在環境創設與兒童活動過程中，父母應尤其注意在與幼兒交往過程中不可以權威自居，應作為平等的朋友，多瞭解幼兒的想法與觀點，多給幼兒機會去展現自己的能力，並學會等待，為幼兒探索活動提供足夠的時間。
四、及時的、積極的鼓勵、讚美兒童取得的成績
幼兒期，兒童自我意識表現出明顯的他律性，即他們的自我評價受他人評價影響較大，特別是兒童眼中的權威任務，如教師、父母等人的評價直接作用于兒童對自己的認識。如果父母認為孩子勇敢、自信，兒童往往也認為自己勇敢自信，反之亦然。
例如：飛飛是個懂事的孩子，經常主動幫爸爸媽媽做事，如送杯水給工作中的爸爸，幫媽媽拿個蘋果等。飛飛父母很少表揚他，卻常常批評飛飛，以至於飛飛到幼稚園後處處膽怯，跟老師與其他幼兒交往時表現怯懦。對此，老師通過跟父母的溝通交流，幫助父母學會積極鼓勵飛飛，比如：摸摸飛飛的頭，對飛飛的幫助點頭微笑，並表示感謝，誇獎飛飛能幹，給飛飛一些獎勵的小禮物等。慢慢地，飛飛開朗起來，在幼稚園能主動幫助老師與其他小朋友，並積極加入小組活動中。
由此可見，父母、教師應注重自己對兒童行為的回饋，是否毫無理由的大聲叫嚷，是否經常批評、甚至諷刺兒童，是否粗暴的對待兒童等。如果是，請及時調整自己的行為，學著微笑與兒童講話；在兒童做事後，給予及時的讚美，鼓勵兒童繼續進取等；通過實際行動幫助兒童樹立自信，增強自信。
五、切實幫助兒童發展獨立做事、學習、勞動等能力
如果說父母的積極評價是兒童獲得自信心的外部動因的話，那麼兒童自身能力的提高、自我效能感的提升則是兒童建立自信心的內部動力。日常生活中，父母可在兒童經過充分自我探索後，給予兒童適當的幫助，促進兒童做事、學習、勞動等能力的提高，從而讓兒童有能力獲得更多的成功字眼，進而不斷增強自身的自信心。例如：父母可逐步幫助兒童從易到難，學習獨立穿衣服、系鞋帶、扣紐扣等，使得兒童在幼稚園生活以及同伴交往中更具有能力。
Tips：幼兒自信心水準測查
分類 A B C
發言 當眾發言主動大膽，聲音宏亮。 當眾發言被動，聲音小。 當眾不發言。
表演 當眾表演主動，自然大方。 當眾表演被動，忸怩。 當眾拒絕表演。
遊戲 多扮演主要角色，經常出主意。 多扮演次要角色，出主意少。 不扮演角色，旁觀。
交往 與小朋友相處和諧,能幫助同學。 喜歡與小朋友一起活動。 願意個人獨自活動。
探索 大膽嘗試新事物，求知欲強。 對學習新知識有興趣。 對新事物有些膽怯。
獨立性 喜歡自己做事，常說我會做，我能行。 做事能在大人幫助下完成。 做事依賴大人。
競爭 積極參加競賽活動，競爭意識強。 能參加競賽活動。 不願參加競賽活動。
受挫 失敗了不灰心，努力再做。 失敗了猶豫做不做。 失敗了不願再做。
質疑 經常大膽提出不同看法，敢爭論。 有時能提出自己的看法。 不敢提自己的看法。
自我評價 能認識自己的優點和處長。 認為自己和別人一樣好。 覺得自己不如別人。
測查共有10個項目，每個項目為A、B、C(強、中、弱)三類標準。如果幼兒有6個以上A的，被定為A類兒，即充滿自信的兒童；有6個以上B的，定為B類兒，即自信心發展一般的兒童；有6個以上C的，定為C類兒，即自信不足的兒童。
來源：《嬰兒母親》
注意增加兒童自我表現的機會，並施予及時的肯定與鼓勵，以免影響幼兒自信心的發展水準。【影響因素：自信心是如何形成的】
兒童自信心的發展過程是作為主體的兒童與周圍環境的相互作用中逐漸形成並不斷發展的，早期的經驗以及外部環境的各種刺激均在不同程度上構成兒童自信心發展的生態環境，並不斷作用于其自信的發展，見表3。
【【影響兒童自信心的因素】】
影響因素 具體觀點 舉例說明
已有體驗是兒童自信心培養的重要基礎 美國心理學家瑪律茲認為，絕大多數的自我信念都是依據過去的經驗成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。 幼兒階段對成功的體驗能幫助兒童意識到自我的存在，產生自我能力的認同與肯定，進而促進兒童不斷探索周圍環境，增加遭遇困難時的自信心與堅持性，並最後取得成功。因而，早期的成功體驗往往是兒童成長並獲得成功的強大內部動力；反之，兒童早期的失敗經驗愈多，兒童自我意識的發展、自信心的形成等常在不同程度上出現困難，從而影響兒童的發展。
例如：一次偶然的參觀活動中，一位參觀者看到樂樂現場作畫構圖獨特，顏色搭配非常有特點，便誇獎樂樂“你真能幹，畫畫畫的真好！”；樂樂並沒有表現出很開心的樣子，反而是抬頭看看參觀者，說了一句“我畫畫不好”，參觀者很奇怪，便問道“為什麼啊？你看你畫的公雞多精神啊”；樂樂說道“媽媽經常說我整天瞎畫”
由此可見，原有經驗若多是失敗的、批評式的，那麼兒童自信心將受到巨大的挫折，而難以正確評價自己，樹立有關自我能力的信心。
兒童在活動中的主觀能動性高低是影響兒童自信心培養的重要因素 幼兒活動的積極性可以作為考查幼兒自信心的一個指標。一般而言，幼兒在活動中的積極性、主動性越高，其成功的可能性越大，自信心增強的概率增加。如果幼兒對活動充滿好奇，富有興趣與高度熱情，活動中便會表現出更集中的注意力、更強的堅持性、以及更活躍的思維等，其成功的可能性往往變大，自信心便在不斷的成功體驗中不斷增強。
膽小的威威在幼稚園活動中仍顯得有點局促。但他非常喜歡玩積木，每次到建築區便變得格外專注，一進去便是大半個小時甚至更長的時間。威威搭建的現代建築、橋樑等常常因為獨特的造型與組合、新穎的顏色搭配等引來老師和其他小朋友的一致讚賞，慢慢地，威威變得開朗自信了，還開始教其他小朋友搭積木的技巧。由此可見，活動是否符合兒童的興趣，幼兒在活動中是否積極主動是影響兒童獲得成功的重要因素，直接影響幼兒自信心的培養。
家庭環境與教養態度是兒童自信心培養的土壤
家庭結構會影響兒童自信心的發展。國內外的研究均表明，完整家庭兒童的自信心往往高於離異或其他原因造成的缺損家庭兒童的自信心。家庭教養態度也是影響兒童自信心發展的重要因素。 教養方式 教養方式的主要表現 可能產生的影響
溺愛型：把兒童作為家庭的中心，時時處處圍著孩子轉，過度滿足兒童的各種要求與欲望，與兒童的相處沒有原則，對兒童發展缺乏適當的期待與要求等 這種教養方式下的兒童由於缺乏適當的期待，而缺乏發展動力，常常表現出自私自利、意志薄弱、缺乏依賴性強，無法承受任何挫折與壓力，懦弱自卑而缺乏自信的特點
專制型：專制型的教育常常源自于過度的父母權威，表現為對兒童發展期望過高，強迫兒童按自己的意願行事，而不允許兒童出現差錯，否則施予強有力的懲罰等 這種教養方式下由於長期的壓抑，兒童常表現出怯懦與自卑心理，缺乏安全感與歸屬感等特點
放任型：放任型教養則採取放任自流的態度，對兒童缺乏適當的關心，且沒有必要的行為規範與價值音帶，對兒童不聞不問，缺乏起碼的關注 這種教養方式下的兒童常缺乏安全感，較難產生自我認同感，在肯定自我能力、發展自信心方面存在困難。
民主型：父母與兒童相互信任，相互尊重，並能與兒童相對平等、自由、民主的環境中進行情感交流，積極鼓勵兒童完成力所能及範圍內的事情，鼓勵兒童發表自己的觀點。對兒童的行為，父母既有要求與引導，也有幫助與支持。 此種教養方式下兒童往往積極向上、意志堅強、充滿自信
【培養方法：讓孩子建立充分的自信】
自信心對孩子的成長有非常重要的意義，父母可以採用下面的方式培養孩子的自信心，為孩子的未來鼓起自信的風帆。
一、瞭解兒童的自信心水準，有針對性的實施培養
有實踐研究制定了幼兒自信心水準測查表，通過表格評分的形式考查日常生活中幼兒的表現，進而瞭解其自信程度及其需改進的地方，進而採取有針對性的輔助，促進兒童自信心的增強。
例如：如果兒童在公眾場合發言困難，甚至不敢發言，父母應檢討自身，是否在日常交流中壓制兒童發言，或常採取批評的方式等；改變可從生活小事開始，父母應鼓勵兒童更多地發表自己的意見，並做到認真傾聽，以使兒童體驗到自己觀點受到尊重與重視；再逐步引導兒童參與2~3人的討論中，發表自己的觀點；由此循序漸進，直到兒童可以較為自如地在公眾場合當眾發言。
二、及時發現孩子的閃光點，幫助孩子建立自信心
父母對孩子有積極的評價，並且認為孩子有良好的表現，孩子的自信心就會得到重要的精神滋養；反之，父母對孩子失去信心，孩子自信心的支柱就會被摧毀。每個孩子都有自己的特性，在這方面表面不好，也許在另一方面就會有突出表現，父母應多觀察孩子，發現他身上的閃光點，在孩子表現好的時候多多表揚他、鼓勵他，讓孩子在不斷得到父母的肯定後，認為自己很棒，從而建立自信心。
三、創設民主、開放的環境，為兒童提供自主活動的機會
兒童的自信心是在民主、平等的環境中，通過不斷的練習與探索，在活動中逐步建立起來的。
因此，父母應注意環境與兒童自主活動機會的創設，例如邀請並組織幼兒的好朋友到家裡共同遊戲，並引導幼兒在遊戲中表現自己的優點或長處，獲得成功體驗，從而建立自信心；
父母也可以在日常生活中創造一些簡單的、力所能及的事，例如吃飯前，請幼兒幫忙擺一下筷子；請幼兒給家裡的花草澆水等；以“成功貼畫”或“能幹笑臉”等小獎勵的方式，讓幼兒在自我服務或為他人服務的過程中感受到自己的能力，體驗到自己能力所帶來的快樂體驗，進而樹立自信心。
在環境創設與兒童活動過程中，父母應尤其注意在與幼兒交往過程中不可以權威自居，應作為平等的朋友，多瞭解幼兒的想法與觀點，多給幼兒機會去展現自己的能力，並學會等待，為幼兒探索活動提供足夠的時間。
四、及時的、積極的鼓勵、讚美兒童取得的成績
幼兒期，兒童自我意識表現出明顯的他律性，即他們的自我評價受他人評價影響較大，特別是兒童眼中的權威任務，如教師、父母等人的評價直接作用于兒童對自己的認識。如果父母認為孩子勇敢、自信，兒童往往也認為自己勇敢自信，反之亦然。
例如：飛飛是個懂事的孩子，經常主動幫爸爸媽媽做事，如送杯水給工作中的爸爸，幫媽媽拿個蘋果等。飛飛父母很少表揚他，卻常常批評飛飛，以至於飛飛到幼稚園後處處膽怯，跟老師與其他幼兒交往時表現怯懦。對此，老師通過跟父母的溝通交流，幫助父母學會積極鼓勵飛飛，比如：摸摸飛飛的頭，對飛飛的幫助點頭微笑，並表示感謝，誇獎飛飛能幹，給飛飛一些獎勵的小禮物等。慢慢地，飛飛開朗起來，在幼稚園能主動幫助老師與其他小朋友，並積極加入小組活動中。
由此可見，父母、教師應注重自己對兒童行為的回饋，是否毫無理由的大聲叫嚷，是否經常批評、甚至諷刺兒童，是否粗暴的對待兒童等。如果是，請及時調整自己的行為，學著微笑與兒童講話；在兒童做事後，給予及時的讚美，鼓勵兒童繼續進取等；通過實際行動幫助兒童樹立自信，增強自信。
五、切實幫助兒童發展獨立做事、學習、勞動等能力
如果說父母的積極評價是兒童獲得自信心的外部動因的話，那麼兒童自身能力的提高、自我效能感的提升則是兒童建立自信心的內部動力。日常生活中，父母可在兒童經過充分自我探索後，給予兒童適當的幫助，促進兒童做事、學習、勞動等能力的提高，從而讓兒童有能力獲得更多的成功字眼，進而不斷增強自身的自信心。例如：父母可逐步幫助兒童從易到難，學習獨立穿衣服、系鞋帶、扣紐扣等，使得兒童在幼稚園生活以及同伴交往中更具有能力。
Tips：幼兒自信心水準測查
分類 A B C
發言 當眾發言主動大膽，聲音宏亮。 當眾發言被動，聲音小。 當眾不發言。
表演 當眾表演主動，自然大方。 當眾表演被動，忸怩。 當眾拒絕表演。
遊戲 多扮演主要角色，經常出主意。 多扮演次要角色，出主意少。 不扮演角色，旁觀。
交往 與小朋友相處和諧,能幫助同學。 喜歡與小朋友一起活動。 願意個人獨自活動。
探索 大膽嘗試新事物，求知欲強。 對學習新知識有興趣。 對新事物有些膽怯。
獨立性 喜歡自己做事，常說我會做，我能行。 做事能在大人幫助下完成。 做事依賴大人。
競爭 積極參加競賽活動，競爭意識強。 能參加競賽活動。 不願參加競賽活動。
受挫 失敗了不灰心，努力再做。 失敗了猶豫做不做。 失敗了不願再做。
質疑 經常大膽提出不同看法，敢爭論。 有時能提出自己的看法。 不敢提自己的看法。
自我評價 能認識自己的優點和處長。 認為自己和別人一樣好。 覺得自己不如別人。
測查共有10個項目，每個項目為A、B、C(強、中、弱)三類標準。如果幼兒有6個以上A的，被定為A類兒，即充滿自信的兒童；有6個以上B的，定為B類兒，即自信心發展一般的兒童；有6個以上C的，定為C類兒，即自信不足的兒童。
來源：《嬰兒母親》
