除非分心現象確實影響到了孩子的學習， 否則， 不要為之擔心。 事實上， “注意到所有的事情”可能會促進智力和創造力的發展。 像這種情況：孩子注視窗外一秒鐘， 又轉向同桌， 接著細看自己的手指甲。 其實， 只要他還能夠回到自己要做的事情上， 這就不算大問題。 請記住：集中和保持注意力的能力是可以學習和訓練的， 而不是孩子擁有或缺乏某種化學物質或大腦區域。
・如果分心行為妨礙了學習， 第一步就是改善環境， 將環境中的分心刺激最小化。
・接下來應確保沒有可治療的感覺問題(如視覺、聽覺)惡化分心現象。
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・讓孩子注意到分心問題， 幫助他們改善注意力。 必要時， 提醒他們並給予獎勵。 除非問題確實難以處理， 否則， 不要立刻求助於藥物， 直到他們獲得良好的注意力集中能力。 容易分心的孩子最終可以學會在無人提醒的情況下保持注意力。
・監控自己的注意力。 記住：警覺和意識可能是最好的禮物。 要看怎樣利用它們來促進孩子的學習。
・不要忘記學習方式的多樣性。 天才兒童的學習方法具有極大的差異。 有些孩子像蜂鳥一樣， 喜歡一點點地頻繁汲取資訊；有些孩子像蛇一樣， 喜歡偶爾地、大量汲取知識， 然後花較長的時間去消化。
・高度敏感的孩子可能需要更多的鼓勵和支援。
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幫助工作記憶功能超強的天才兒童
比起其他孩子， 天才兒童通常只需要很少的時間就可以掌握新知識。 這種優勢可以得到幾點應用：
・不要把省下來的時間只匆忙學完學校的課程或識記更多的知識點。 應該拓寬學習內容， 為孩子的新知識提供更多的聯想或聯結， 通過比較和對比， 將新知識融入現有的知識網路中。 打破學科之間人為的界限。 幫助他們領會各種想法之間是怎樣聯繫的。 將科學引入到歷史中， 將更多的物理學、工程學、化學引入數學中， 將更多的歷史引入語言藝術中。
・由於天才兒童是“認知性捕蠅紙”， 他們上課時就已經偶然學到了許多知識。 利用他們額外的“什麼”與“什麼時候”方面的知識，
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・由於天才兒童通常是高超的偶然學習者， 可以利用空余時間或白天發生的事情作為潛在的學習經驗。 世界就是天才兒童的課堂。
説明模式提取速度超常的天才兒童
模式提取速度超常的天才兒童需要一些特殊的維護。
・設置“路障”， 防止他們依賴自動化的聯結， 迫使他們形成新的通路。
・如果孩子比班級裡其他同學更早地掌握了乘法表， 不要簡單地讓他學習更為複雜的乘法或長除法(儘管加快學習進程是解決問題的一部分)。
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・適用於所有學科的相似性規則。 如果孩子很快就掌握了歷史和社會科學方面簡單的事實性知識， 給他們一些挑戰性的問題， 這些問題需要他們運用推理、對規則的分析、採納不同的觀點、比較和對比不同的歷史事件等方法來解決。
・另外， 鼓勵天才兒童偶爾嘗試一下使用他們不太喜歡的加工方式和學習方法。 例如， 一個精通語言的孩子很容易掌握有關美國革命的史實，
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幫助反映能力超常的天才兒童
有高度聯想性和反映性的孩子需要很多時間來整理他們的想法， 進行深度思考， 而不僅僅是快速地思維。 如果一次性呈現過多的資訊(尤其是以膚淺或缺乏聯繫的方式)， 他們可能難以充分發揮潛能去學習。 他們可能只會注意到知識間的缺口， 而且更關注自己不知道的而不是已經瞭解的知識。
讓他們有更多時間來思考資訊是怎樣聯繫的，幫助他們拓展其中的含義，並提供一些可用的資源，讓他們來填補某方面知識的空缺，這對天才兒童是至關重要的。
・當知識嵌套在詳細的聯結網路時，有高度聯想性的孩子學習最有效。他們善於總攬全域地思考，當他們能發現新的資訊怎樣與過去的相聯結時，便能更好地掌握新知識。他們通常喜歡從寬泛的總述開始，其中描述了主題和總體結構，隨後逐漸“進入”更高“倍率”的區域，對裡面的主題和事件有更精細的分析。
・當預先知道自己要學習的特定教學單元、分派的任務或上課的內容時，他們通常會覺得更加舒服。
・他們總想知道自己為什麼要學習這些特定的主題，以及學習這些知識有什麼用。也就是說，他們對教育實質的哲學問題很感興趣。家長和老師應該提供一些令他們信服的解答。
・有高度聯想性的孩子通常需要特殊的説明來組織口頭和寫作。言語或寫作方面，他們那些豐富的想法可能妨礙思想的表達。言語輸出問題會讓這些孩子顯得散亂而無組織性，從而掩蓋了他們的創造力和洞察力。尤其是那些非言語性(如視覺、視覺-空間)推理風格的天才兒童。這些兒童通常可以受益於組織性的策略，這些策略在第6章有關語言和第11章有關書寫困難的幫助小節中均有介紹。
幫助有注意力問題的天才兒童
許多天才兒童都可以從那些説明他們改善操作員和創作員協調性的方法中獲益。理想的“注意力天賦”涉及到這兩種職員間的平衡，這使得創造力可能更流暢，洞察力可能更精深。
・過分偏愛操作員的孩子，需要練習探尋多種解決問題的方法和途徑。一旦他們想出首要的可能解法，就會開始實施具體的計畫，而不是先思考出各種方案，然後從中選擇一種。與數量龐大而每題僅需一種解法的作業相比，那些問題數量少，但每題需要多種解法的作業對這些孩子會更有幫助。
・相反，過分偏愛創作員的孩子，需要練習針對特定的問題制定詳細的操作計畫，而不是僅僅想出多種問題解決的可能方法。在哪些可能性方法需要執行、哪些需要忽略的問題上，他們通常需要得到説明。他們常常特別喜愛自己的想法，會覺得放棄任何一個都是一種懲罰。有時候，作為一種交換，讓他們寫出不同主題的詳細概要，而不是單一主題的完整報告，讓他們通過複雜的程式步驟練習，列出所有的目標、材料、出發點和終點，等等。
・記住在工作和計畫風格方面的各種適應性調節方式。孩子的工作模式可能差異巨大，但也能夠維持操作員和創作員的功能性聯繫。有些孩子在實施計畫前，可能花大量的時間搜尋方法和制定計劃，而有些孩子則喜歡從一些嘗試性的實驗開始，看看能否通過實驗來確定最恰當的解決方案。兩種工作方式都有效。只要確保第一類孩子不會因畏懼失敗而不敢開始，第二類孩子不會因過分熱衷於開始而給自己帶來麻煩或浪費時間。
・同樣，有些孩子在長時間地持續工作時會更有成效，而有些孩子則喜歡短暫的工作後有休息和沉思的時間。兩種風格(風格是天生的，而不是習得的)都是可以的。
・關於怎樣幫助孩子平衡創造力和組織性的問題，可以參考第7章的內容。
針對所有天才兒童的干預
應該詳細告訴天才兒童，他們的大腦是怎樣進行思維和學習的。大多數天才兒童天生就對“思考思維”(或元認知)感興趣，這個過程可以調動他們的智力、創造力和協調性，這樣，他們可以成為熟練的思維和學習策略行家。
理解思維的實質
我們在本書中講述了有關資訊輸入、模式加工、動作輸出和注意力等方面的內容，將這些資訊告訴天才兒童，可以幫助他們更好地理解和管理自己的思維和學習。他們可以找到最適合自己的思維和學習方式，並且形成揚長避短的學習和問題解決策略。對於年幼的兒童，這些是最基本的指導。一段時間過後，這些指導可能會變得更複雜。
・告訴天才兒童盡可能多地將新資訊與已有聯結建立聯繫的重要性。特殊的記憶術(記憶策略)(如第3章及其他地方所討論的)可以幫助孩子使用聯結來改善提取資訊、提高創造力和問題解決的能力。
・天才兒童還應該明白，在問題解決的過程中類比(例如覺察到相似或類同之處)對創造力的重要作用。天才兒童應不斷地問自己：這像什麼，或者這讓我想起什麼？如果將它拆成更小的部分，各部分又像什麼？這塊是某種更大東西的一部分嗎？這會使他們自動化地尋求類比或建立聯結，並成為一種習慣。
・教給天才兒童不同的學習和思維方式可以説明他們認識到，沒有一種思維方式適用於所有情境，這就是為什麼我們與擁有不同能力和天賦的人合作，都能從中受益的原因。例如，一個富有創造性的人和一個富有組織性的人合作通常更容易成功。擅長言語思考的人可以和擅長視覺思考的人互相説明，悲觀或怯弱的大思想家可能受益於精力充沛且樂觀的搭檔。通過認識到自己的長處和不足，天才兒童可以學會與那些能力同自己互補的同伴建立起合作關係。
讓他們有更多時間來思考資訊是怎樣聯繫的，幫助他們拓展其中的含義，並提供一些可用的資源，讓他們來填補某方面知識的空缺，這對天才兒童是至關重要的。
・當知識嵌套在詳細的聯結網路時，有高度聯想性的孩子學習最有效。他們善於總攬全域地思考，當他們能發現新的資訊怎樣與過去的相聯結時，便能更好地掌握新知識。他們通常喜歡從寬泛的總述開始，其中描述了主題和總體結構，隨後逐漸“進入”更高“倍率”的區域，對裡面的主題和事件有更精細的分析。
・當預先知道自己要學習的特定教學單元、分派的任務或上課的內容時，他們通常會覺得更加舒服。
・他們總想知道自己為什麼要學習這些特定的主題，以及學習這些知識有什麼用。也就是說，他們對教育實質的哲學問題很感興趣。家長和老師應該提供一些令他們信服的解答。
・有高度聯想性的孩子通常需要特殊的説明來組織口頭和寫作。言語或寫作方面，他們那些豐富的想法可能妨礙思想的表達。言語輸出問題會讓這些孩子顯得散亂而無組織性，從而掩蓋了他們的創造力和洞察力。尤其是那些非言語性(如視覺、視覺-空間)推理風格的天才兒童。這些兒童通常可以受益於組織性的策略，這些策略在第6章有關語言和第11章有關書寫困難的幫助小節中均有介紹。
幫助有注意力問題的天才兒童
許多天才兒童都可以從那些説明他們改善操作員和創作員協調性的方法中獲益。理想的“注意力天賦”涉及到這兩種職員間的平衡，這使得創造力可能更流暢，洞察力可能更精深。
・過分偏愛操作員的孩子，需要練習探尋多種解決問題的方法和途徑。一旦他們想出首要的可能解法，就會開始實施具體的計畫，而不是先思考出各種方案，然後從中選擇一種。與數量龐大而每題僅需一種解法的作業相比，那些問題數量少，但每題需要多種解法的作業對這些孩子會更有幫助。
・相反，過分偏愛創作員的孩子，需要練習針對特定的問題制定詳細的操作計畫，而不是僅僅想出多種問題解決的可能方法。在哪些可能性方法需要執行、哪些需要忽略的問題上，他們通常需要得到説明。他們常常特別喜愛自己的想法，會覺得放棄任何一個都是一種懲罰。有時候，作為一種交換，讓他們寫出不同主題的詳細概要，而不是單一主題的完整報告，讓他們通過複雜的程式步驟練習，列出所有的目標、材料、出發點和終點，等等。
・記住在工作和計畫風格方面的各種適應性調節方式。孩子的工作模式可能差異巨大，但也能夠維持操作員和創作員的功能性聯繫。有些孩子在實施計畫前，可能花大量的時間搜尋方法和制定計劃，而有些孩子則喜歡從一些嘗試性的實驗開始，看看能否通過實驗來確定最恰當的解決方案。兩種工作方式都有效。只要確保第一類孩子不會因畏懼失敗而不敢開始，第二類孩子不會因過分熱衷於開始而給自己帶來麻煩或浪費時間。
・同樣，有些孩子在長時間地持續工作時會更有成效，而有些孩子則喜歡短暫的工作後有休息和沉思的時間。兩種風格(風格是天生的，而不是習得的)都是可以的。
・關於怎樣幫助孩子平衡創造力和組織性的問題，可以參考第7章的內容。
針對所有天才兒童的干預
應該詳細告訴天才兒童，他們的大腦是怎樣進行思維和學習的。大多數天才兒童天生就對“思考思維”(或元認知)感興趣，這個過程可以調動他們的智力、創造力和協調性，這樣，他們可以成為熟練的思維和學習策略行家。
理解思維的實質
我們在本書中講述了有關資訊輸入、模式加工、動作輸出和注意力等方面的內容，將這些資訊告訴天才兒童，可以幫助他們更好地理解和管理自己的思維和學習。他們可以找到最適合自己的思維和學習方式，並且形成揚長避短的學習和問題解決策略。對於年幼的兒童，這些是最基本的指導。一段時間過後，這些指導可能會變得更複雜。
・告訴天才兒童盡可能多地將新資訊與已有聯結建立聯繫的重要性。特殊的記憶術(記憶策略)(如第3章及其他地方所討論的)可以幫助孩子使用聯結來改善提取資訊、提高創造力和問題解決的能力。
・天才兒童還應該明白，在問題解決的過程中類比(例如覺察到相似或類同之處)對創造力的重要作用。天才兒童應不斷地問自己：這像什麼，或者這讓我想起什麼？如果將它拆成更小的部分，各部分又像什麼？這塊是某種更大東西的一部分嗎？這會使他們自動化地尋求類比或建立聯結，並成為一種習慣。
・教給天才兒童不同的學習和思維方式可以説明他們認識到，沒有一種思維方式適用於所有情境，這就是為什麼我們與擁有不同能力和天賦的人合作，都能從中受益的原因。例如，一個富有創造性的人和一個富有組織性的人合作通常更容易成功。擅長言語思考的人可以和擅長視覺思考的人互相説明，悲觀或怯弱的大思想家可能受益於精力充沛且樂觀的搭檔。通過認識到自己的長處和不足，天才兒童可以學會與那些能力同自己互補的同伴建立起合作關係。
