如何訓練孩子將動手與動腦相結合

技能分為動作技能與心智技能兩種。 動作技能是心智技能形成的最初依據， 也是它的經常的伴隨者， 而心智技能又是外部動作的協調者。 當這兩者密切結合， 互相促進時， 人們創造性解決問題的能力就會形成。 在實際技能訓練中， 兩者並重， 也就是人們常說的手腦並用， 這樣是有益的。 現在家長對孩子的技能訓練偏重於動腦而輕視了動手， 在學校裡也一樣。 學生在考試時， 憑經驗把平時訓練的方法對號入座， 缺乏創造性。 要解決實際問題， 學生則更是一籌莫展。 這些都是教育的弊端。 因此， 不論是家庭教育還是學校教育，

1.通過實踐學習間接經驗

人的學習， 特別是青少年兒童的學習， 是以學習間接經驗為主要內容的。 但也要建立在實踐的基礎之上， 否則， 只能是機械學習、機械記憶， 而且缺乏應用經驗， 學習成效就必然會降低。 因此， 只有在實踐的基礎上學到了許多知識， 才能在之後的相同或類似經驗中應用。

在教育科學中把智力（或學習）勞動看做是特殊形式的勞動。 烏中斯基曾說過：“智力勞動幾乎是人的最繁重的勞動。 幻想是容易的和愉快的， 但思考是困難的。 ”

家庭對孩子智力勞動的要求應當適度。 讓孩子思考和學習他力所能及的問題， 或能夠經提示借助動手得到結果的問題，

2.手腦並用的訓練活動

即使是完成一個遊戲， 也有不少智力活動的成分。 家長要根據不同情況、孩子的個性特點， 在遊戲過程中安排一些手腦並用的活動。 活動方式當然可以先動手， 在動手過程中經過嘗試， 總結出遊戲的正確做法；也可以是先動腦想想這個遊戲該如何去玩， 待胸有成竹之時， 再出手去玩。 例如， 家長可以安排下面的遊戲：隨便放兩堆火柴（玩者可以數出每堆有幾根火柴）， 然後兩個人輪流拿掉火柴， 每人每次只能從其中一堆上拿， 根數不限， 最後一次把火柴拿完者勝。 對於這個遊戲， 就可採用上面所說兩種方法去訓練。

雖然這種形式的訓練是必要的， 但手腦並用的訓練最終是要使孩子在遇到新情況、新問題時能夠先用腦做出細緻的分析， 如通過觀察、思考、試驗做出準確分析， 再對問題處理做出決斷， 採取行動處理問題。 舉一個簡單的例子：孩子要騎單車遠行， 卻發現腳踏車壞了。 家裡有修車工具， 家長又不在家， 孩子能否根據車子出現的毛病， 經過觀察， 發現癥結， 自己處理。 當然這是一個極簡單的生活問題。 我們從小對孩子訓練的目的， 是要孩子能在將來千變萬化的環境中， 依靠自己的智力和體魄去克服困難取得成功。

只動手、不動腦， 是機械運動；只動腦、不動手， 則會停留於想像；動手與動腦結合才能實現成功的創造。