如何讓兒童認識到自己行動的協同性

讓孩子共同完成勞動任務時， 聯合兒童的方式有特殊意義。 常常出現這樣一種情況， 雖然幾個兒童、甚至全班幼兒都參加一項工作， 但每個人卻都是在單獨行動， 在對待和評價所取得的結果時也不管其他兒童的成果。 在另一些情況下， 每個孩子都不管別人而單獨完成自己的工作， 但交給他的這個工作卻從一開始就是作為總的工作的一部分， 並且要根據全班的總成果來評價各個兒童的成果。

為了形成兒童勞動活動的萌芽， 較為有效地聯合兒童的方式是：把總任務分成幾個相互聯繫的分任務，

每一個分任務由一個或兩、三個兒童去完成。 這時將需要把中間性成果由一些人轉遞鉿另一些人。 如果前一個兒童（或兒童團體）沒有完成自己的那一部分， 後一個兒童就不能開始行動， 而且， 一個兒童所完成的工作品質， 對另一個兒童的工作品質、對總成果都有決定性作用。

以兒童洗積木為例。 兩個孩子洗， 一個涮， 兩個擦乾， 一個堆放。 如果頭兩個兒童沒有很好地完成自己的工作， 那麼第三個兒童就只好要麼替他們完成任務（這樣一來他實際上又要重新洗積木， 以致耽誤大家）， 要麼讓積木仍然髒著。 下一階段的活動取決於上一階段是怎樣完成任務的。

聯合兒童的勞動方式為兒童認識到自己行動的協同性、學會把個人的行動看作是整個事業的一環、學會對同伴及自己本人的行動成果提出一定要求奠定基礎。

在勞動中聯合兒童有助於兒童學習更好地作計畫， 形成把整個工作過程分成一系列連續環節的能力。 這二切將逐漸使完成勞動任務變成集體的勞動行動。 我們發現， 把兒童聯合在共同活動中的首批條件是在遊戲中創造的。 但是勞動是根本不同於遊戲的， 這是因為， 參加者相互關係的性質開始受取得預定結果和某種品質的產品調節， 即受勞動行動， 而不是遊戲所特有的條件所調節。

學前晚期已能形成聯合兒童共同完成勞動任務的複雜方式， 與此相聯繫， 兒童也能掌握勞動活動的初級形式。 同時， 在這個7年齡，

完成純粹的勞動任務與完成包含在遊戲活動中的任務相比， 其效率要低一些。 如果直接向兒童提出某種勞動任務， 同時又在兒童扮演工人的工廠遊戲中向他們提出同一任務， 那麼， 恰恰是在後一種情況下， 兒童的行動更象真正的成人勞動．

然而， 重要的不是使兒童的勞動得出多少實際的很大的成果， 而是使兒童意識到這些行動就是勞動行動。 也正是勞動行動’的意識決定著心理發展的特徵， 並為兒童作為自覺的社會成員參加未來生活作好準備。