如何讓孩子有效閱讀減少對文字的依賴

我曾對5~6歲的幼兒做過一個有趣的測試：把一篇圖文並茂的故事逐個給；！識字較少的幼兒看， 請他們看完後講出這一故事。 我發現， 他們都能很認真地依次觀察畫面， 但較少看文字。 結果， 他們每個人所講的故事情節都不相同。 有的與原作較接近， 有的則誇張、離奇， 想像、創造的成分非常大。 同樣， 我也把這一故事發給識字較多的幼兒。 我觀察到他們的閱讀方式是：先看一段文字， 再對照相應的畫面。 結果， 他們所講的故事情節與原作相同， 缺少想像和創造。

因此， 可以看出， 識字多的幼兒有他的長處， 如知識面廣，

理解能力、表達能力較強， 閱讀興趣廣泛， 自主地從書中尋求知識的能力也比較強等等， 但也有一些局限性。

首先， 由於識字多的幼兒在閱讀時較多關注文字， 較少觀察畫面， 容易依賴文字， 因而思維會走進文字的定勢， 發散思維、想像力、創造力也會受到一些抑制。

其次， 我們知道右腦主管著立體圖像、音樂藝術、形象思維等， 是想像力、創造力的發源地。 兒童讀物具有鮮明的色彩、生動的畫面， 能引起幼兒積極地觀察， 激發無限的想像， 是對右腦的有利刺激。 如果兒童在閱讀時較多關注文字， 較少觀察畫面（看畫面只是為了印證文字）， 那麼就或多或少地減少了訓練右腦的機會。

如何讓孩子更有效地閱讀， 減少其對文字的依賴，

讓他們的想像力、創造力自由地馳騁呢？我嘗試了兩種方法來輔導孩子的閱讀。

一、半遮式。 讓孩子圖文對照地閱讀， 用手遮蓋第一幅圖的文字， 只看第一幅畫面。 觀察畫面中的人物、環境， 並組織語言、詞彙來描述它， 然後對照該圖文字。 以同樣方法看下一幅圖， 看看有什麼新的資訊， 想想它與前一幅圖有什麼聯繫， 有可能發生什麼事……觀察畫面中人物的動作、表情、姿態， 思考畫面之間的內在聯繫、前因後果， 用恰當的語言、詞彙流暢地表達出來。 在這一過程中， 孩子的各種智力因素都被充分地調動起來了。 用這一方法時， 文字總是在畫的後一步出現， 可以避免文字先人為主的影響， 也可以提示兒童找出畫面中不明顯的資訊。

信息量越大，

發散思維和想像的空間也就越廣；資訊之間的聯繫越複雜， 故事情節多向發展的可能性也越多。 而且， 幼兒常常把自身已有的經驗或體會加入到故事之中。 例如， 原作中說：小熊吃飽了花生， 就躺到床上去睡覺。 而有一個孩子則是這樣描述這一畫面的：小熊怕別人看見花生， 就想了一個好辦法， 它把花生拿到床上， 躺在被窩裡， 一小口一小口地慢慢吃……這一方法還可以變通為：看故事的前半篇（圖文都看）， 後半篇不看， 由孩子自己續編。

二、全遮式。 遮蓋一篇故事的所有文字部分， 鼓勵孩子依次觀察畫面， 分析畫面之間的內在聯繫， 創編不同的開頭、過程、結尾， 賦予人物不同的對話和心理活動， 給故事取不同的名字，

等等。 編完故事後再閱讀原作。 孩子在編創故事過程中會有一些障礙， 如有的話不知如何表達， 用詞不知是否恰當。 對照原文後， 孩子可以從中學到遣詞、造句的技巧， 感受優美流暢的文筆。 這一方法能充分發揮畫面的功效， 有效地鍛煉孩子觀察、分析、歸納等能力。 如果孩子講的無邊無際， 家長應及時提示他要圍繞著某件事或某一主題來講。 另外， 家長也可以參與， 兩人或三人同看一篇故事（當然得遮蓋所有文字）， 合作創編故事， 並分角色來表演。

前一種方法較適合有一定閱讀興趣， 但理解、分析、歸納能力相對較弱的孩子， 可選擇5~8個畫面的故事， 人物也不宜太多。 後一種全遮蓋式較適合閱讀能力、理解能力、分析能力較強的孩子，

可選擇畫面多一些， 情節更複雜一些的故事。 家長在挑選文字作品時應儘量選畫面鮮豔、情節有趣的讀物。