善於與他人分享是時代的要求， 也是孩子日後生存和發展所必須的人格品質。 它是兒童社會化的一項重要指標， 也是人際交往中十分重要的策略和技巧。 “兒童教兒童”是陳鶴琴先生宣導的“活教育”的教學原則之一。 幼兒的分享行為更多的建立在與同伴的互動過程中， 幼兒只有在與同伴的互動過程中， 真正體驗分享帶來的猶豫、忍耐、克制和堅持， 體會到分享帶來的快樂和滿足， 看到分享給別人帶來的愉悅， 才會慢慢理解分享的含義， 學會發自內心的分享， 成為一個樂於分享， 習慣分享的人。
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1.開創“玩具沙龍”區， 在玩中分享
玩具是幼兒的最愛。 為了引導幼兒學會分享， 我在班上開設了“玩具沙龍”活動區， 請幼兒把自己在家喜歡的玩具帶到“玩具沙龍”中， 請他們介紹玩具的名稱、玩法和注意的規則， 並採用邊講邊玩的方式和大家一起遊戲。 通過“兒童教兒童”的方式， 幼兒掌握了不同玩具的有趣玩法。 在充分互動的過程中， 他們既是學者又是教者， 學者由於沒有成人的壓力， 學得更加輕鬆；教者由於要思考如何教會別人， 在語言組織、動作演示及思維發展方面均有不同的發展。 無論是學者還是教者， 都在輕鬆愉悅的遊戲中， 在與材料的互動中獲得了快樂。
2.進行“無班界區域遊戲”， 在運動中分享
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在引導幼兒與班級中熟悉的同伴互動的基礎上， 我有意識地開展了促進幼兒與更多的兒童互動的遊戲活動。 如在戶外遊戲中， 我們開設了“無班界區域遊戲”活動， 根據走、跑、跳等基本動作要求， 開設了平衡、跳躍、投擲、鑽爬等各種活動區域， 請幼兒打破班級界限， 自由地在各個區域進行自選遊戲活動， 並自由結伴。
在不同的區域互相分享玩具、遊戲， 採用多種形式的“兒童互動”的方法， 促進幼兒社會能力的發展。 如大班的幼兒結伴小班的幼兒， 同齡班的兩個班結成友誼班， 先分區在不同的區域進行遊戲， 然後與其他班結對， 相互傳授各自班級的遊戲活動。 幼兒在自由的遊戲空間內進行著自由遊戲的“兒童互動”， 在身體動作發展的同時增強了與人交流、溝通的意識和能力。
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1.創設“圖書分享卡”， 在共同閱讀中分享
經常發現幼兒常常把自己的圖書帶到幼稚園和小朋友分享， 互相講解。 抓住這種“兒童互動”的自然時機， 我嘗試在圖書區開展“好故事大家講”的活動， 引導幼兒的互動從無意識向有目的地過渡。 我在圖書區投放了“圖書分享卡”， 包括圖書名稱、故事裡的人物、故事中有趣的事等內容， 引導幼兒把自己熟悉的故事用繪畫或粘貼的方式進行梳理， 然後請他們把自己的“圖書分享卡”與大家進行交流、宣傳。
每一個幼兒在閱讀圖書後都可以根據意願把自己的“圖書分享卡”放在圖書區， 前來閱讀的幼兒可以翻看其他幼兒的“圖書分享卡”相互學習，
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2.豐富“食物製作區”， 在共同製作中分享
結合孩子們喜歡模仿爸爸媽媽做飯的情境， 我提供了真實的“食物製作區”， 設有分享桌， 提供各種食材和電鍋、微波爐、烤箱等器材。 根據幼兒不同的活動興趣與能力， 開設了茶藝、糕點、冷餐拼盤、水果果汁吧等多種食物製作活動。 幼兒可以自由選擇在哪個區域製作食物， 在共事的過程中增加相互學習的機會。
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還在每日食品花樣製作的過程中誰有新方法， 就請他做炊事班長， 將食品製作方法教給其他小朋友。 平時孩子們主動要求向爸爸媽媽學習食物製作技巧， 然後在“食品製作區”的活動中教給同伴， 還把自己總結出來的製作食物的步驟、方法等用照片和圖畫的方式記錄下來， 展示在“食物分享區”， 透過環境的創設達到兒童互動的目的。
3.開展“小小建築師”活動， 在共同遊戲中分享
在建築區中， 我開展了“小小建築師”的活動， 分兩個層次：首先由我邀請能力強的幼兒擔任“小小建築師”， 引導他們在共同建築的過程中把自己的建構方法講出來， 並採用分步驟邊講邊搭的方法， 對其他幼兒進行指導， 其他幼兒仿效搭建；隨後， 幼兒可以主動申請擔任“小小建築師”，申請的幼兒要在當天的建築活動中，結合建構的主題給小朋友展示自己新的建築創意，並和小朋友討論，共同創造新的造型，在共同做事的過程中達到兒童互動的目的。
4.嘗試“兒童志願者”活動，在互教互學中分享
面對大班幼兒即將上小學的現狀，我開設了“兒童志願者”的活動區，鼓勵幼兒擔任小教師，把自己的特長、優勢，自己喜歡的遊戲教給其他幼兒，使幼兒在“兒童志願者”的活動中達到互教、互學的目的，實現主動的教和主動的學。喜歡說的幼兒教同伴講故事、說兒歌；喜歡跳的幼兒教同伴編節目、跳舞蹈；喜歡製作的幼兒教同伴折紙、刺繡、縫沙包。在與同伴頻繁的互動中，每一個幼兒既是教授者又是學習者。
三、在情感中分享心情幼兒作為具有獨立人格的人，他們有著與成人一樣豐富的情緒、情感，情緒的變化對心理發育還不夠完善的幼兒來說影響很大。因此，創設良好的心裡和精神氛圍，讓幼兒學會正確調解情緒、情感，同時在與他人分享情緒、心情的基礎上，學會關注自己和周圍人的情緒、情感，理解和感受他人的情緒、情感，對於幼兒健康人格的形具有深遠的意義。為此，我開設了“溫馨角”“說說心裡話”“我悄悄對你說……”等情感交流和分享的環境，鼓勵幼兒在寬鬆的環境中，嘗試著有意識地把自己看到的或聽到的一些有意義的事講給同伴聽。
分享不但有利於培養幼兒健全的人格和發展良好的人際關係，還可以使幼兒更加熱愛生活，喜歡探索，逐漸完善人格。作為教師，我們應儘量有目的地多給幼兒創造自由交往和分享的機會，鼓勵幼兒多參與集體活動，啟發他們互相交流、協商、協調，引導他們的分享行為，讓幼兒充分體驗分享帶來的快樂和滿足，以及人與人之間的溫暖和愛，逐步學會考慮別人的需要，從而克服以自我為中心的不良習慣，養成與人合作、共用的良好品質。
幼兒可以主動申請擔任“小小建築師”，申請的幼兒要在當天的建築活動中，結合建構的主題給小朋友展示自己新的建築創意，並和小朋友討論，共同創造新的造型，在共同做事的過程中達到兒童互動的目的。4.嘗試“兒童志願者”活動，在互教互學中分享
面對大班幼兒即將上小學的現狀，我開設了“兒童志願者”的活動區，鼓勵幼兒擔任小教師，把自己的特長、優勢，自己喜歡的遊戲教給其他幼兒，使幼兒在“兒童志願者”的活動中達到互教、互學的目的，實現主動的教和主動的學。喜歡說的幼兒教同伴講故事、說兒歌；喜歡跳的幼兒教同伴編節目、跳舞蹈；喜歡製作的幼兒教同伴折紙、刺繡、縫沙包。在與同伴頻繁的互動中，每一個幼兒既是教授者又是學習者。
三、在情感中分享心情幼兒作為具有獨立人格的人，他們有著與成人一樣豐富的情緒、情感，情緒的變化對心理發育還不夠完善的幼兒來說影響很大。因此，創設良好的心裡和精神氛圍，讓幼兒學會正確調解情緒、情感，同時在與他人分享情緒、心情的基礎上，學會關注自己和周圍人的情緒、情感，理解和感受他人的情緒、情感，對於幼兒健康人格的形具有深遠的意義。為此，我開設了“溫馨角”“說說心裡話”“我悄悄對你說……”等情感交流和分享的環境，鼓勵幼兒在寬鬆的環境中，嘗試著有意識地把自己看到的或聽到的一些有意義的事講給同伴聽。
分享不但有利於培養幼兒健全的人格和發展良好的人際關係，還可以使幼兒更加熱愛生活，喜歡探索，逐漸完善人格。作為教師，我們應儘量有目的地多給幼兒創造自由交往和分享的機會，鼓勵幼兒多參與集體活動，啟發他們互相交流、協商、協調，引導他們的分享行為，讓幼兒充分體驗分享帶來的快樂和滿足，以及人與人之間的溫暖和愛，逐步學會考慮別人的需要，從而克服以自我為中心的不良習慣，養成與人合作、共用的良好品質。
