如何輔導學習困難的孩子

小偉是一個家庭教育不力、學習習慣不是、學習成績低下的小學三年級學生， 類似的學生(其中程度可能有所不同)在學校裡並不少見， 班主任度其他任課老師也往往傾注了大量的精力在這些學生身上， 而效果未必理想。 董老師在不到一學期的時間裡， 不但使“小偉的學習成績有了較大的提高， 上課聽講和完成作業的態度有了變化”， 而且使其“精神狀態發生了很大轉變”， 這中間有些什麼值得我們借鑒的呃?

1．無私的愛心和足夠的耐心是基礎。 對於這樣的學生， 董老師不是排斥或把他歸於“差生”一類，

而是從關心、理解、尊重著手(如小偉某次蹺課， 董老師不是簡單地批評加懲罰， 而是平等交流……“小偉坐下來時那份驚異的神情， 讓我感受到充分的理解和信任是給學生改正錯誤的機會， 更是解央問題的良好開端。 ”)同樣面對小偉在轉變過程中出現的反復， 董老師表現出足夠的耐心， 通過各種管道、運用不同方法來鞏固、強化其正確行為井淡化、忽略其不正確行為。

2．賞識、關注和適當的激勵是關鍵。 “問題學生”往往比較多地受到老師和家長的批評、責備(家長每每面對老師反映情況就會對小偉產生“恨鐵不成鋼”的怨氣， 父母互相推卸責任， 除了打一頓之外也就不了了之)．其實他們內心是非常希望得到關注和賞識的，

董老師細心留意小偉的平時表現， 經常無意中給予小偉的積極行為以賞識和適當的鼓勵(如我彎下腰翻看他手中的漫畫書：“真沒想到， 你這麼喜歡讀書!”……一連幾天， 我都看到他拿著那本漫畫書， 課間也在看， 有時分明是故意讓我看到……我發現， 偶然的一班賞識似一股電流觸動了孩子……)。 很明顯， 這樣的方法教發了小偉的自信?心和上進心， 是養成小偉正確行為的關鍵。

3．針對學生現狀的手把手幫助很重要。 有些問題行為的改變在老師看來很客易， 而時于學生來說則很困難(如一個詞語罰抄20遍， 希望他通過多次抄寫以增加記憶。 但實際情況是．小偉動作慢， 沒有養成及時完成作業的良好習慣， 所以很難接受速種強制懲罰．反而產生逆反心理。

由開始的字跡潦草發展到後來的拒鮑抄寫)， 他們需要得到老師實實在在的説明(如， 只讓他把幾個容易錯的詞語寫一遍、“先讀一讀題目， 你明白了題目的要求就會做了”……)， 因為通過努力能產生成就感， 他們就很懸意作這樣的嘗試和努力。

4．利用多方力量幫助小偉進步。 董老師在時小偉的輔導過程中， 不僅積極尋求零長的支持(如請求家長密切與我配合， 改變以往的管理方式……與莩長溝通， 商量管理小偉曰家作業的方案)， 同時充分挖掘同學的互助資源(如小組長主動記下小偉孳的電話……紐員們紛紛效仿．商量著每天輪流催促小偉完成作業)。 這樣形成的教育合力使小偉的進步達到最大化。