如何開發兒童的智力

（一）豐富知識， 開拓眼界
智育包括發展智力， 掌握知識技能兩方面。 單純灌輸知識， 機械地背， 容易抑制學 生智力的發展， 如果不從掌握知識技能和活動來發展力， 搞什麼單純的智力訓練， 也 只能是一種訓練的遊戲， 沒絲毫的價值。 因此， 要發展智力， 必須正確處理智力與知 識的關係。 是在掌握知識的過程中， 形成和發展的。 離開了掌握知識的過程， 智力就 成為無源之水、無草之木。 例如， 狼孩， 因沒有掌握人類知識的過程， 所以不具備人 的智力， 他有狼一樣的生活能力， 卻不具備人的思維能力。 又例如一對雙生子，

出生 後不久， 一個生活在密林中， 一個生活在大城市。 他們長至四歲左右時， 林區的孩子 來到城市， 此時對他們進行智力測驗， 結果林區的孩子身體強壯而智力差， 因為林區 的孩子接受文化科學知識少。
在學習知識的過程中， 智力能否順利發展， 還要看給兒童傳授知識是否全面， 方 法是否得當。
如果僅僅引導兒童（學生）片面地學習某一方面的知識， 而忽視其他方面的知識， 則不僅不能促進智力發展， 甚至會妨礙智力發展。 有的孩子學會了加、減、乘、除甚至乘方、開方運算， 但不一定表明是智力高度發展。 因為這是一種在多次練習的基礎 上形成的熟練運算。 中間缺少創造性和思維成分， 只是一種主要靠記憶和熟練完成的 技巧。 如對一個6歲的兒童進行測驗， 可以說明這一點。 他可以做多位數加減、乘除、 乘方、開方運算， 在符合速演算法則的範圍內， 計算速度很快， 超過具有大專程度的 人， 但給他一張同年級學生其末考試卷， 其答卷速度和同年級的優等生差不多。 對他 進行記憶廣度、圖形知識、智力遊戲等測驗， 成績和同齡兒童基本一樣。 綜合各項指 標說明， 該兒童只是在算術方面接受了大量速演算法的訓練， 表現異常， 在其他方面與 同齡兒童差不多。 由此可見這種訓練對智力有好處， 但長期停留在這一點上， 不僅不 能促進智力發展， 而且會形成智力發展的障礙。 如有一個11歲男孩子隨時給他1880－ 1950年時期的任何一天， 他能立即說出是星期幾。 他的加法更驚人， 10到12位數相 加， 只要數位一念完， 他馬上就能說出答數。 但他的一般知識卻不如同齡兒童， 許多 詩句倒背如流但不知意思， 他不能進行邏輯推理， 涉及到抽象概括的事， 他就目瞪口呆了。
另外傳授知識不得法， 也會成為智力發展的障礙。 如死記硬背， “滿堂灌”， “填鴨式”的方法， 都會成為智力發展的障礙。
當然， 練習甚至背誦也是很重要的， 但必須有利於智力的發展。 在背誦中要注意材料的邏輯加工， 內在聯繫， 更好地發展記憶力， 在熟練掌握的基礎上， 引起智力的 量變的質變。
智力和知識截然不同。 不能以掌握知識多少做為衡量智力高低的標準。 知識的掌握依賴于智力的發展水準。 如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43來計算， 有的 孩子用數手指頭的辦法計算， 有的孩子利用實物符號計算。 雖然答案一樣， 但智力大 不相同。
智力的形成比知識的掌握要慢得多， 智力是先天和後天的合金， 而知